Чрезвычайные ситуации природного характера

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЖ 

     2.1. Особенности составления  и применения тестовых  заданий в курсе  ОБЖ 

     Многолетний опыт использования тестового контроля знаний обучаемых по курсу ОБЖ привел к выводу, что многие тесты, предлагаемые преподавателям в методической литературе, опубликованные в дидактических материалах, часто таковыми не являются. Это просто набор заданий в тестовой форме, причем не всегда корректных (предлагающих довольно спорные формулировки условий заданий и вариантов ответов) [15]. Как правило, это все тестовые задания первого уровня - на механическое воспроизведение изучаемого материала. Практическое использование таких заданий не всегда позволяет выявить реальный уровень подготовки учащихся и не способствует обеспечению успешности обучения школьников. Они больше подходят для входного контроля уровня знаний в самом начале занятия. Контроль же после всестороннего обсуждения темы или по блоку тем (итоговый контроль) должен проводиться тестами более высокого уровня, решение которых должно основываться на логике, а не на механическом воспроизведении материала.

     Идеальных тестов по ОБЖ, отвечающих всем принципам  и правилам создания качественных тестов пока практически нет. Тесты, предлагаемые в методической литературе, требуют доработки. Для достижения конкретных целей обучения разрабатывать тест должно предметное методическое объединение учителей. Школьное методическое объединение не в состоянии разработать качественное тестирование в рамках всей учебной дисциплины, но вполне способно подготовить тестирование по отдельной теме. Для этого работающие над созданием тестовых заданий учителя должны представлять, каким критериям должен соответствовать качественный тест. При этом речь ведется только о традиционных тестах [16].

     Оптимальное отображение содержания учебного материала по курсу ОБЖ в тестовые задания требуемого уровня трудности предполагает возможность выбора подходящей формы. Содержание теста выражается в одной из четырех основных форм заданий:

     - задания закрытой формы с выбором одного или нескольких правильных ответов из числа предложенных;

     - задания открытой формы, где ответ испытуемый дописывает сам, в отведенном для этого месте;

     - задания на установление соответствия;

     - задания на установление правильной последовательности действий.

     Оптимизация содержания является ведущей идеей традиционного теста: минимумом числа заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами измерить знания как можно большего числа учащихся.

     Все качественные тесты по ОБЖ отвечают определенным общим требованиям. Для этого тест должен:

     - соответствовать проверяемым знаниям, умениям и навыкам, стандартам и программам обучения, а также результатам тестирования, т.е. быть валидным;

     - иметь необходимый и достаточный уровень сложности;

     - быть объективным и надежным, адекватно отражать уровень знаний учащихся;

     - быть шкалируемым, т.е. отображать результаты учебных достижений в некоторой системе оценок или баллов;

     - быть репрезентативным.

     Репрезентативность теста - мера полноты охвата заданиями учебного материала, программы, отражения тестами различных уровней обучения.

     - быть значимым.

     Значимость  теста - мера необходимости, актуальности включения в тест ключевых знаний.

     - быть достоверным, научным, непротиворечивым.

     Достоверность, научность, непротиворечивость теста - мера истинности теста, согласованности заданий теста, как между собой, так и с другими тестами, соответствия современному состоянию науки и технологии, методике обучения [6].

     Тест  считается рабочим, если удовлетворяет  всем этим признакам, которые являются общесистемными.

     Кроме общесистемных есть еще несколько  десятков правил создания качественных тестов. И тест можно назвать таковым, если он удовлетворяет хотя бы половине из этих правил. В противном случае мы имеем дело с заданием в тестовой форме. Чем большему количеству правил удовлетворяет тест, тем ближе он к идеальному варианту. Наиболее важными из всех правил разработки качественных тестов по ОБЖ, на наш взгляд, являются следующие.

     Правило 1

     Тест  должен состоять из минимального количества заданий, достаточных для полного определения уровня обучения. Следует избегать ненужного дублирования проверяемых знаний, но предусмотреть все необходимые.

     Вообще, итоговый тест по учебной дисциплине должен состоять из 30-50 заданий (длина теста). При этом количество заданий в базе данных тестовых заданий должно быть примерно в 10-20 раз больше длины теста, т.е. от 300 до 1000 заданий.

     Как уже говорилось, разработку такого тестирования преподавателю ОБЖ не осилить. Мы ведем речь о тестировании в рамках одной темы, или даже одного урока. На уроке у преподавателя просто не хватит времени для проведения тестирования из 50 вопросов. Временные рамки урока и практика применения тестирования привели нас к заключению, что тест по одной теме, применяемый на уроке, должен состоять не меньше чем из 5, но не больше чем из 10 вопросов. Хотя при этом приходится жертвовать репрезентативностью теста. Что касается базы данных тестов, то она конечно необходима. Но ее создание - задача не для преподавателя ОБЖ, а для научно-исследовательского института. Желательно, конечно, иметь хотя бы два, а лучше три-четыре варианта тестов по одной теме [10].

     Правило 2

     Если  достаточно гомогенных тестов, нет необходимости использовать гетерогенные.

     Правило З

     Если  возможно построение качественного  задания закрытой формы, то желательно использование этой формы. Большинство  заданий в тесте должны иметь закрытую форму.

     Правило 4

     Тестовое  задание должно быть сформулировано ясно и четко, не допускать двусмысленного толкования и способствовать формулированию правильного ответа.

     Правило 5

     Желательно  использовать простую грамматически правильную утвердительную форму задания в виде одного предложения из 5-20 слов. Правило 6

     Каждое  задание должно быть функционально  завершенным, т.е. проверять конкретное знание, умение или навык.

     Правило 7

     У учащегося не должен возникнуть вопрос по уточнению условия задания. Должен работать принцип: «Если у ученика  возник вопрос по тестовому заданию, то у него недостаточно знаний или умений по теме этого задания, так как разработан надежный, апробированный тест, исключающий подобные вопросы».

     Правило 8

     В каждом задании количество вариантов ответа должно быть от трех до пяти (3,4 или, самое большее, 5).

     Правило 9

     Желательно  строить ответы одинаковой формы и длины. Повторяющиеся слова и словосочетания в ответах должны быть исключены и перенесены в основную часть условия.

     Правило 10

     Количественные  ответы желательно упорядочивать по возрастанию или по убыванию, а если ответы легко вычислить, то первым не должен быть указан правильный ответ.

     Правило 11

     Ответы  должны быть независимы, одинаково  привлекательны для выбора, а влияние  вероятности угадывания правильного ответа на общий результат тестирования должно быть как можно меньше. Следует учитывать, что вероятность угадывания правильного ответа в самом качественном тестировании довольно высока, составляет от 0,2 до 0,3.

     Правило 12

     Все дистракторы должны быть подобраны  грамотно и без подвохов, но не произвольно, а в соответствии с типовыми ошибками, допускаемыми или прогнозируемыми по данному заданию.

     Правило 13

     Ни  один дистрактор не должен становиться  правильным ответом при изменении  допустимых условий задания. Аналогично правильный ответ никогда не может  стать неправильным.

     Правило 14

     Ни  при каких условиях задание не должно предполагать знаний, выходящих за пределы учебного материала, программы. Исключение составляет олимпиадное тестирование.

     Правило 15

     Из  ответа к одному тестовому заданию  нельзя получать каким-либо образом  ответ к другому заданию.

     Правило 16

     Задания в тесте должны быть упорядочены  по возрастанию уровня сложности. Примером может служить порядок предъявления заданий ЕГЭ: группа А (самые легкие задания) - группа В (задания повышенной сложности) - группа С (сложные задания).

     Правило 17

     Оценку  результатов тестирования лучше  производить баллами. Например, 1-2 балла - цена правильного ответа в группе А, 2-3 балла - цена правильного ответа в группе В, 3-5 баллов — в группе С. Такая оценка может быть легко переведена в обычную 5-балльную.

     Правило 18

     Если  при оценке результатов тестирования используются баллы, то их число должно быть нечетным (1-5,0-10 и т.д.). В.М. Казиев предлагает использовать 10-балльную систему количественных и качественных оценок с их оценочными эквивалентами по 5-балльной шкале (таблица 1) [9].

     Таблица 1

     Количественная  и качественная оценка тестирования по В.М.Казиеву

 

     Правило 19

     Если  тестовые задания содержат только два  варианта ответов («да», «нет»), то и  результат тестирования должен быть оценен в полярной шкале: «зачет - не зачет»). Биполярная система конфликтует с правилом количества дистракторов (от 3 до 5) и принципом непротиворечивости тестов, поэтому от нее лучше отказаться.