Чрезвычайные ситуации природного характера

     С точки зрения Майорова А.Н. [14] минимальные требования к составу тестового заданию состоят в наличии трех частей:

     1. Инструкции.

     2. Текста задания (вопроса).

     3. Правильного ответа.

     Инструкция  должна содержать указания на то, что  испытуемый должен сделать, каким образом выполнять задание, где и как делать пометки и записи, описывать то, что ученик должен «сделать руками», каким образом ему следует выполнять задание, где отмечать, как дописывать и т.д.

     Собственно  говоря, инструкция должна сделать  так, чтобы задание и способ его выполнения были абсолютно ясны любому из испытуемых и не приводили к ошибкам.

     Во  многих работах по тестированию инструкция для учащихся только подразумевается  или приводится не для всех заданий. Например, в книге B.C. Аванесова инструкция для заданий с выбором звучит как: «Обведите кружком номер правильного ответа», то есть описывает то, что ученик должен выполнить «руками», а для заданий на установление правильной последовательности: «Установить правильную последовательность», то есть интеллектуальную операцию.

     Такая инструкция может привести к противоречию с требованием понятности инструкции и ясности задания.

     Ученику важно понять, что от него требуется, как он должен выполнять задание. Мало понять то, что необходимо установить правильную последовательность, то есть выполнить интеллектуальную операцию, но и то, как собственно ее устанавливать, что, каким образом и где надо вписать, отметить и т.д. Кроме этого, для многих заданий важно и то, в каком порядке эту правильную последовательность восстанавливать от раннего (большего) к более позднему (меньшему) или наоборот.

     Исходя  из необходимости сделать само задание  и процедуру его выполнения понятными  испытуемому, представляется вполне обоснованным требовать в инструкции для испытуемого наличия именно тех операций, что он должен выполнить практически.

     В тестах допускается делать одну инструкцию для группы однотипных заданий, которая помещается в начале теста или данной группы заданий в тесте. Для проверки того, как испытуемые поняли инструкцию, желательно снабдить ее несколькими примерами, которые разбираются вместе с ведущим тестирование. Общей практикой, сложившейся в последнее время, является создание инструкции для испытуемых, которая помещается в начале тестовой тетради. В ней подробно разбираются инструкции по заполнению всех форм тестовых заданий, которые могут встретиться в тесте. Они снабжаются примерами, которые разбираются и выполняются вместе с ведущим, правила исправления ошибочно выполненных заданий, другие сведения, необходимые ученику для выполнения задания.

     Для разработчиков тестовых заданий  подготовка инструкции для испытуемых в каждом задании является необходимой, поскольку это позволяет взглянуть  на задание с точки зрения ученика, рассмотреть варианты упрощения заданий, а иногда подталкивают к поиску наиболее адекватной формы тестовых заданий.

     Текст задания или вопроса представляет собой содержательное наполнение задания.

     У некоторых авторов можно встретить  выделенные части текста задания. Выделяет следующие части вопроса:

     Стимулирующий (стимульный) материал: материал, о котором  говорится в вопросе, представлен  обычно в виде текста, рисунка, таблицы  или другого представления данных. Во многих случаях написание вопросов начинается со сбора подходящих текстов или с обдумывания ситуаций или тем, по которым можно сгруппировать ряд вопросов.

     Введение: информация, предшествующая вопросу.

     Вопрос: существенная часть вопроса, например: «Какие достоинства имеют открытые вопросы?».

     Ограничения ответа: вопрос должен быть высокого качества, чтобы предотвратить нежелаемые интерпретации учеников, используя ограничения, такие как: «По мнению автора...».

     По  мнению Майорова, структура и состав вопроса определяется в большей  степени содержанием учебного материала. Стимулирующий материал или, его еще могут называть — невербальная поддержка, может быть представлен не для всех заданий, хотя тенденция ее подготовки для максимально большого количества заданий явно существует. Ограничения ответа очень важны, но только для незначительного количества тестовых заданий.

     При  формулировке  текста  задания  необходимо  придерживаться  следующих  методических советов:

   - основной текст задания содержит  не более 8-10 слов;

   - каждый тест должен выражать  одну идею, одну мысль;

   - задания должны быть кратким,  четкими, легко читаемыми,  суждения  выражены доступным для тестируемого  языком, лучше иметь утвердительную,  а не вопросительную форму;

   - формулировка заданий не должна  содержать  двусмысленностей;

   - избегать  таких  слов  как   «иногда»,  «часто»,  «обычно»  в   правильных утверждениях и слов «всегда», «иногда», «невозможно» в неправильных;

   - располагать тесты по возрастанию  трудности;

   - каждое задание и ответ формулировать  так, чтобы верный ответ   могли  дать только те, кто  хорошо усвоил материал;

   -  задания  сформулировать  так   чтобы  ответы  могли  быть  получены  путем рассуждения,  а число неверных ответов в  первую очередь  включать  такие,  которые являлись  результатом типичных ошибок;

   - правильные ответы должны распределяться  в случайном порядке;

   - ответы на один вопрос не  должны зависеть от ответов  на другие вопросы;

    - ответы не должны содержать  подсказки, быть нелепыми.

     Правильный  ответ или оценочная схема  — обязательный атрибут любого тестового задания — без него задание, за исключением самых тривиальных, теряет смысл, поскольку не может быть точно проанализировано и оценено [24].

     Перечисленные три составных части тестового  задания являются минимально необходимыми для составления тестов.

     Кроме этого, составителям тестовых заданий целесообразно указывать еще ряд необходимых сведений: сведения разработчиков о заданиях и их целевое назначение.

     Основное  требование к тестовым заданиям: тестовое задание должно иметь однозначный  правильный ответ. Данное требование требует пояснения. Часто понятие однозначности ответа трактуется как требование единственности ответа или наличия предполагаемого образца. В данном случае речь идет об однозначной, с точки зрения пользователя возможности оценки результата выполнения тестового задания, как возможность любого пользователя на основе сравнения ответа учащегося и правильного ответа (схемы анализа), предложенного разработчиком, сделать однозначный вывод о том, выполнил данный ученик это задание верно или нет. Поэтому правильный ответ разработчика может заключаться не только в эталонном ответе, но и в описании схемы анализа, содержать конструкции «и ... и», «...или...», описывать вариант неправильного ответа, считая все остальные правильным.

     Таким образом, в общем виде, при   составлении   тестов   можно   придерживаться следующего алгоритма:

1. Определение целей тестирования:

• оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий.

• проверка умения давать определения, понятия, определять  их  содержание  и объем.
• проверка  знания  формул,  законов,  теорий,  принципов,  методов,   умение применить их;
• умение находить сходства и различия;
• умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах;
• знание правил и методик;
• понимание концепций, теорий и т.д.

2. Определение  вида  контроля – входной,  промежуточный, тематический, рубежный, итоговый.

3. Выбор формы тестового задания, который зависит от целей  тестирования  и содержания.
4. Основным элементом тестовых заданий является инструкция,  текст  задания и ключ (ответ который находиться у преподавателя).
5. Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и  количеству, и  достаточно  полно  охватить материал проверяемой темы.
6. Тестовые задания должны быть равноуровневыми по степени сложности:

• первый уровень - задания, рассчитанные на усвоение основных  понятий,  на  простое отображение материала на уровне узнаваемости.

• второй уровень -  задания,  требующие  размышления,  охватывают  малый  материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях.
• третий уровень – задания, в которых испытуемый должен выполнить нестандартную (эвристическую) деятельность, когда не существует заранее заданного алгоритма решения задачи.
• четвёртый уровень - задания, требующие творческого исполнения  приобретенных знаний [4].

7. При составлении  тестов  желательно  использовать  вопросы  и  задачи, проверяющие все основные знания  и  умения  в  соответствии  с  программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована  на  проверку достижения учащимися  планируемых  результатов  обучения.  В  конце  задания должны  быть  вопросы  и  упражнения,  позволяющие   проверить   способности учащихся  применять полученные  знания  в  новой  или  измененной  ситуации.

     Тесты обеспечивают возможность объективной  оценки знаний  и умений учащихся  в  баллах  по  единым  для  всех  учащихся  критериям.  Это  позволяет определить, кто из учащихся не  овладел  программным   материалом, кто овладел   им   на  минимальном  уровне,  кто  из  учащихся  полностью  и уверенно  владеет  знаниями  и  умениями   в  соответствии  с   требованиями программы, а  кто  из  учащихся  не  только  полностью   овладел  необходимыми знаниями, но может применить их в новых  ситуациях,  владеет  умениями  на более    высоком    уровне,    чем     это     предусмотрено     программой.

     Составленные  с учетом всех требований тесты удобны как  для  текущего, так и для  итогового  контроля  знаний  и  умений  учащегося,  а  также  для проведения  поэлементарного  анализа  этих  знаний.  Естественно,   не   все необходимые характеристики усвоения учебного материала  можно получить  средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать  свой ответ примерами, знание  фактов,  умение  связано,  логически,  доказательно выражать  свои  мысли,  некоторые  другие  характеристики  знаний,   умений, навыков  диагностировать   тестированием   невозможно.   Это   значит,   что тестирование  должно  обязательно  сочетаться  с  традиционными  формами   и методами проверки.

     Большие перспективы перед тестами открываются  в  связи  с  появлением достаточно развитых средств диалогового общения человека с компьютером [9]. 

Выводы  по первой главе 

     Тест  — это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.

     Тесты можно классифицировать по разным основаниям:

• по степени однородности заданий;
• в зависимости от общего подхода к разработке (от общей ориентации; замысла разработчика);
• по виду (этапу) контроля;
• по процедуре создания;
• по содержанию;
• по средствам предъявления;
• по характеру действий;
• по ведущей ориентации;
• по форме заданий делятся на закрытые (с выборочным ответом ) и открытые (с конструируемым ответом).

     Алгоритмом  составления тестов являются:

• Определение целей тестирования;
• Определение  вида  контроля;
• Выбор формы тестового задания;
• Составление инструкции,  текста  задания и ключа;
• Включение разнообразных тестовых заданий по форме, содержанию, степени сложности и  количеству;
• При составлении  тестов  желательно  использовать  вопросы  и  задачи, проверяющие все основные знания  и  умения  в  соответствии  с  программными требованиями.