Чрезвычайные ситуации природного характера

     В зависимости от характера деятельности испытуемого различают устные тесты, письменные и тесты действия.

     По  содержанию выделяют несколько групп  тестов: тесты интеллекта, способностей (креативные), достижений и личностные. В русле нашей темы о контроле успешности обучения и качества знаний учащихся мы остановимся на характеристике тестов достижений. Разные авторы их называют также тестами учебных достижений, дидактическими тестами. Количественно этот тест стоит на первом месте [8].

     По  процедуре создания выделяют стандартизированные  и не стандартизированные тесты (любительские, учительские, дилетантские, преподавательские и пр.) [23]. Стандартизируются процедура и условия проведения тестирования, способы обработки и интерпретации результатов, которые должны привести к созданию равных условий для испытуемых и минимизировать случайные ошибки и погрешности, как на этапе проведения, так и на этапе обработки результатов и интерпретации данных.

     По  средствам предъявления:

     — бланковые (тесты «бумага и карандаш»), эти тесты в свою очередь можно разделить на два вида:

     а) с использованием тестовых тетрадей, в которых находятся тестовые задания и в которых испытуемый фиксирует результаты;

     б) с использованием бланков, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы (фиксируют ответы). Бланки предъявляются отдельно от заданий;

     — предметные — в которых необходимо манипулировать материальными объектами, результативность выполнения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий;

     — аппаратурные — тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления;

     — практические — появившиеся относительно недавно эти тесты сходны с известными у нас лабораторными работами (по химии, физике, биологии и пр.), однако снабженные соответствующими инструкциями и имеющие тестовое оснащение;

     — компьютерные.

     Кроме этого B.C. Аванесов предлагает в рамках компьютерного тестирования выделить еще адаптивные тесты — задания, в которых предъявляются по одному, в зависимости от ответа испытуемого на предыдущий вопрос. Каждый из способов предъявления имеет свои плюсы и минусы. Компьютерные очень быстрые, однако они провоцируют случайные ошибки и не оставляют исходных результатов на случай апелляции, что ограничивает их применение для аттестации учащихся. Бланковые позволяют экономить на бумаге, удобны для пересылки, дают возможность сканирования для обработки результатов, но при этом также не дают исходных результатов и провоцируют случайные ошибки, поскольку требуют наличия навыка работы с бланком. Кроме этого, необходимость проведения черновых записей провоцирует испытуемых на использование незаконных способов выполнения работы. Наиболее качественные результаты могут быть получены с использованием тестовых тетрадей, но при этом возникает проблема ввода результатов для обработки и необходимость дополнительных расходов на печать самих тетрадей.

     По  характеру действий:

     — вербальные (связанные с необходимостью произведения умственных действий — словесно-логические тесты, вопросники на проверку знаний, установление закономерностей и пр.);

     — невербальные (практические), связанные с практическим манипулированием предметами — карточками, блоками, деталями.

     По  ведущей ориентации:

     — тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время;

     — тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи. Близкими к тестовым заданиям такого рода, в качестве примера можно привести задания для письменных итоговых экзаменов за курс школы;

     — смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух  вышеперечисленных. В таких тестах представлены задачи различного уровня сложности, от самых простых до очень сложных. Время испытания в данном случае ограничено, но достаточное для решения большинства предлагаемых задач определенной группой обследуемых. Оценкой в данном случае служат как скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий), так и правильность решения. Эти тесты наиболее часто применяются на практике, к ним относится большинство тестов школьных достижений.

     По  форме заданий тесты делятся на закрытые (с выборочным ответом) и открытые (с конструируемым ответом), которые объединяют шесть видов. К этим шести видам может быть сведено все многообразие существующих заданий без ущерба для их качества [6]. Типы и виды тестовых заданий представлены на схеме 1. 
 
 
 

     Схема 1

Типы и виды тестовых заданий

     

     

     

       

       
 

     К заданиям открытого типа относятся  два вида — задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения ученику необходимо самому записать одно или несколько слов (цифр, букв; возможно словосочетаний или даже предложений). Этот тип заданий не имеет дистракторов и вариантов правильных ответов.

     К заданиям закрытого типа относятся  задания четырех видов: альтернативных ответов (АО), множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности.

     Тестовые  задания закрытого типа — предусматривают  различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Это задания с предписанными ответами, что предполагает наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос. Иногда варианты неверных ответов называют дистракторами (от английского distract – отвлечение внимания).

1. Задания закрытого типа

     Задания альтернативных ответов (верно - неверно, правильно — неправильно).

     К каждой задаче альтернативных ответов  дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них - «да - нет», «правильно - неправильно» и пр.

     Задания альтернативных ответов являются самыми простыми, но не самыми распространенными при составлении тестов. Это связано, в основном, со специфичностью того материала, которому в большей степени соответствует эта форма заданий. Задания альтернативных ответов применяются для оценки одного элемента знаний. Использование заданий альтернативных ответов в виде отдельного вопроса, одиночно, приводит, как правило, к тривиальному тестированию и используются достаточно редко. Таким образом, у экзаменуемых есть возможность на 50% отгадать правильный ответ на один вопрос. Поэтому эти задания целесообразно применять сериями к одному элементу знаний.

     Особенностью  заданий альтернативных ответов  является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.

     Задания множественного выбора

     Это основной вид заданий, применяемый  в тестах достижений. Надо помнить, что он не единственный. Задачи с  множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный. Но в заданиях этого типа количество правильных ответов объективными причинами не ограничивается. В том случае, если вариантов правильных ответов несколько следует видоизменить инструкцию, указав на то, что необходимо отметить буквы, соответствующие правильным ответам. Или иным образом указать на то, что правильных вариантов несколько.

     Задания на восстановление соответствия

     Задания соответствия (восстановления соответствия) – это те, в которых необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия — конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух списков. К этому же типу следует отнести и задания, в которых требуется восстановить порядок ряда, упорядочить. Эти задания могут рассматриваться как частный случай задания на восстановления соответствия, в которых только один ряд, а другим, предполагаемым, является время.

     Задания на восстановление последовательности

     Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановление соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда. Эта форма заданий требует особой инструкции, поэтому она выделена в отдельный подраздел.

     Задания на восстановление последовательности незаслуженно редко используются в  тестах. На самом деле это очень  качественная форма тестовых заданий, обладающая значительными преимуществами: краткостью, простотой проверки. Оно подходит для любого предмета, там, где присутствует алгоритмическая деятельность или временные события.

     Если  говорить о форме этого задания, то с одной стороны нельзя его  отнести к закрытым заданиям, поскольку  при его выполнении ученик сам  записывает ответ. Отдельно необходимо отметить и характерную для этой формы заданий низкую вероятность  угадывания правильного ответа.

     Преимущества  заданий закрытого типа:

     — задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность;

     — оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих  не может быть различий;

     — неважно, умеют ли испытуемые хорошо формулировать ответы;

     — задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро проводится;

     — простой алгоритм заполнения снижает  количество случайных ошибок и описок;

     — эти задания позволяют охватить большие области знания, что для  тестов достижений особенно важно;

     — возможна машинная обработка ответов;

     — низкая вероятность угадывания правильных ответов;

     — возможно получение точной оценки содержательности теста, что особенно важно для  определения соответствия теста  целям исследования.

2. Задания открытого типа

К ним  относятся задания двух видов:

     — дополнения (другое название: задачи с  ограничением на ответы). В этих заданиях испытуемые должны также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания;

     — свободного изложения или свободного конструирования. Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.

     Выполнение  основного требования для заданий  дополнения не представляется сложным, правильным ответом будет то самое  выражение, слово и т.д., которое необходимо вписать испытуемому.

     Для заданий свободного изложения выполнение основного требования к тестовым заданиям сложнее. Для выполнения этого требования необходимо формализовать сам ответ. В том случае, когда результатом выполнения задания служат цифровые выражения, структура фразы подразумевает два-три однозначных слова — это не сложно.

     Основное  преимущество этих заданий - невозможность  угадать ответ, а основной недостаток - сложность формализации правильного  ответа. Тем не менее, для задач на вычисление, задач с формулами в качестве ответа эта форма представляется оптимальной [16]. 

2. Алгоритм  составления тестов

 

     В самом общем виде тестовые задания  должны:

     — соответствовать содержанию учебного материала;

     — быть составлены с учетом соответствующих  правил;

     — быть проверены на практике (апробированы);

     — быть ясными испытуемому.

     Кроме этого необходимо отметить, что тестовые задания могут быть охарактеризованы показателями — трудностью и дискриминативностью.