Чрезвычайные ситуации природного характера

ВВЕДЕНИЕ 

     В настоящее время совершенствование  качества образования стало значимой проблемой педагогической науки. Качество образования становится также социально востребованной категорией.

     В современных педагогических исследованиях  изучаются пути и средства повышения  качества образования в целом  и качества обучения в частности. С позиций повышения качества образования пересматриваются все  основные компоненты педагогического  процесса, анализируется их потенциал, а также создаются новые технологии обучения, одним из основных принципов  проектирования которых является соответствие критерию качества.

     Педагогический  контроль является неотъемлемым компонентом  педагогического процесса и каждой технологии обучения и приобретает в свете ранее сказанного особую значимость. Хорошо поставленный педагогический контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

     По  мнению исследователей (Аванесов В.С., Майоров А.Н.), существующая система педагогического контроля по ОБЖ весьма несовершенна. Отсутствие четких измерительных критериев оценки, эпизодичность проверки знаний и большой расход учебного времени на проведение и обработку результатов контроля отрицательно влияют не только на психику учащихся, но и на весь процесс обучения в целом.

     Одна  из составляющих педагогического контроля по ОБЖ - тестирование. Тестирование – это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Педагогический тест – это инструмент, предназначенный  для измерения обученности учащегося, и состоящий из системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения, обработки и анализа результатов [25]. Тестовые задания - учебные ситуации с ограничением ресурсов (времени, использования учебников, вопросов преподавателю и др.), для которых тестируемый должен выбрать наиболее подходящий, на его взгляд, вариант ответа на тот или иной ситуационный вопрос из предложенных ему вариантов или же сам сконструировать такой вариант [10]. Таким образом, актуальность темы обусловлена применением тестовых заданий в курсе ОБЖ.

     Целью курсовой работы является совершенствование учебного процесса с помощью применения тестовых заданий при изучении темы «ЧС природного характера» в средних классах.

     Объектом  курсовой работы является процесс применения тестовых заданий в курсе ОБЖ.

     Предмет – особенности применения тестовых заданий при изучении темы «ЧС природного характера» в средних классах.

     Задачи:

1. раскрыть основные виды педагогических тестов и алгоритм их составления.
2. изучить особенности применения тестовых заданий в курсе ОБЖ.
3. разработать тестовые задания по изучению темы «ЧС природного характера» в средних классах.

Гипотеза  нашего исследования состоит в предположении, что 

     Методы  исследования: изучение и анализ научной литературы, общепедагогических концепций, разработка рекомендаций.

     Методологической  базой исследования послужили труды  таких авторов как Аванесов В.С., Майоров А.Н., Гулидов И.Н., Шатун А.Н., Байбородова Л.В.; общепедагогические концепции.

     Работа  состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка использованной литературы.

     Во  введении раскрывается актуальность выбранной темы курсовой работы, ставятся цели и задачи исследования, определяется объект и предмет исследования, а также формируется гипотеза исследования.

     В первой главе «Теоретические основы применения тестовых заданий в общеобразовательном процессе» раскрываются основные виды педагогических тестов и формы тестовых заданий, а также алгоритм составления тестов.

     Во второй главе «Методические основы применения тестовых заданий при изучении ОБЖ» раскрываются особенности применения тестовых заданий в курсе ОБЖ и разработаны тестовые задания по изучению темы «Чрезвычайные ситуации природного характера» в средних классах.

     В выводах обобщается материал каждой главы.

     В заключении подводятся общие итоги проделанной работы.

     Список  использованной литературы состоит  из 25 источников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 

1. Основные  виды педагогических тестов, формы тестовых заданий

     Понятие «тест» произошло из старофранцузского языка и имеет синоним «чашка» (лат. testa - ваза из глины). Этим термином обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, используемые алхимиками для проведения опытов. В русском языке в XIX веке термин существовал в двух значениях: испытательная присяга, английская религиозная клятва, которую каждый вступающий в общественную должность должен давать, чтобы доказать, что он не тайный католик; плоский плавильный сосуд для выделения олова из золота и серебра (согласно Русскому энциклопедическому словарю 1872 года). Большинство современных исследователей рассматривают происхождение этого слова от английского (test — испытание, исследование) [17].

     По  мнению Гулидова, тест — это стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого.

     Тест  — это система параллельных заданий  равномерно возрастающей трудности, позволяющая  оценить структуру и качественно  измерить уровень подготовленности испытуемых [7].

     Тест  — это специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить типы поведения, уровень владения какими-либо видами деятельности и т.п. [12].

     Тест — стандартизованные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий [19].

     Тест  — стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических особенностей [14].

     Тест  — это стандартизированные опросники или краткое задание, одновариантная контрольная работа, охватывающие вопросы, которые подлежат проверке [18].

     Тест  — это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов [17].

     При кажущемся разнообразии эти определения  близки между собой. Наиболее существенным представляется то, что тест в психолого-педагогическом понимании этого слова означает проверку, испытание, но это не простое установление факта наличия или отсутствия какого-либо качества или свойства. Из приведенных определений следует, что в состав теста входят тестовые задания, что тест должен быть стандартизирован и что назначение теста - это выявление личностных особенностей.

     По  мнению B.C. Аванесова «тест состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов» [2].

     Данное  определение представляется вполне корректным, однако, несколько мелким и не совсем точным. Поскольку правила применения должны быть распространены не только на задания, но и на весь тест целиком. Если мы включаем в определение «рекомендации по интерпретации тестовых результатов», то мы должны включить и рекомендации по обработке тестовых результатов.

     Мы  будем придерживаться несколько  иного определения, авторство которого принадлежит достаточно большой группе специалистов из различных регионов России, которые в 1997-98 гг. принимали участие в работах по согласованию понятийного аппарата тестологии:

     Тест — это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения [14].

     В начале целесообразно отделить тесты  от не тестов. Тест не является аналогией  отдельным заданиям, экзаменационным  вопросам, анкетам, головоломкам и пр. В его основе лежит специально подготовленный и испытанный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества и свойства на основе использования статистических методов, но как это следует из определения не только это [13].

     Формально отделить тесты от не тестов достаточно просто, используя приведенное определение: тест в качестве составляющих должен иметь, по крайней мере, три элемента — систему заданий, зафиксированную документально технологию предъявления и отработанную систему проверки, обработки и анализа результатов, которые должны составлять единство.

     Понятие «тест» довольно часто не дифференцируется по отношению к понятию «тестовое задание», а последнее, в свою очередь, употребляется в смысле «вопрос».

     Структурными  компонентами теста являются: тестовое задание — задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы, и эталон — образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым [4]. Поскольку тестовое задание - это некоторая задача, которую приходится решать испытуемому, то необходимо усвоить трактовку последней. Под задачей понимается сформулированное для испытуемого задание по достижению определенной цели в известных условиях ранее изученными методами деятельности.

     Тесты можно классифицировать по разным основаниям.

     По  степени однородности заданий тесты  бывают:

     — гомогенные, имеющие, как правило, одну шкалу, которые позволяют оценить одно свойство или качество личности и включают задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием;

     — гетерогенные (многоразмерные), имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности и включают задания, отличающиеся и по характеру, и по содержанию [21].

     В.С.Аванесов приводит иную классификацию по данному основанию. Первая часть определения (гомогенные и гетерогенные тесты) существенно не отличается от приведенной нами: гетерогенный тест соответственно определяется как предназначенный для измерения «уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным дисциплинам и (или) свойствам личности». Но он вводит еще один вид тестов в данном классификационном основании — «интегративный», направленный на оценку «общей подготовленности выпускника образовательного учреждения». По мнению автора, он отличается от гетерогенного теста особым содержанием заданий, а коль это так, то и классификация тестов по этому основанию должна быть перенесена на классификацию тестовых заданий, поскольку по своей сути он является обычным гетерогенным тестом.

     В зависимости от общего подхода к  разработке (от общей ориентации; замысла разработчика) тесты делят на нормативно-ориентированные, критериально-ориентированные и смешанные [22]. Нормативно-ориентированные тесты позволяют по результатам набранных баллов или выполненных заданий сравнить обследуемых различных групп и внутри группы друг с другом. Критериально-ориентированные тесты выявляют, насколько каждый испытуемый владеет знаниями, навыками, необходимыми для выполнения определенных учебных и профессиональных задач. Они более приспособлены для изучения развития личности того или иного качества, умения, навыка, но сложнее поддаются стандартизации, количественным измерениям.

     По  виду (этапу) контроля тесты делят: для проведения экспресс-тестирования (после занятия), стартового (входного), текущего, рубежного, итогового и отсроченного тестирования [6]. Особую роль приобретает тестовый контроль при текущем тестировании, где тесты используются как в режиме контроля, так и в режиме обучения. В этом случае тестирование позволяет реализовать следующие функции: осуществление обратной связи, диагностирование учебного процесса, измерение результатов обучения. Все это благоприятно сказывается на оптимизации управления познавательной деятельностью.