Развитие творческого воображения в изобразительной деятельности

   Рождаясь  в игре, активное воображение переносится  в другие виды деятельности – рисование. Общие особенности образов воображения дошкольника – их яркость, эмоциональность, легкость и быстрота возникновения – приобретают новое значение, когда воображение начинает подчиняться единой цели, участвовать в построении и реализации замыслов. Эти особенности приводят к оригинальности замыслов и результатов детского творчества.

   Сочиняемые  детьми сказки и истории становятся в старшем дошкольном возрасте более  организованными, последовательными  и оригинальными, часто имеют вполне законченный сюжет. При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка, с ним связано и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создает особый фантастический мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворение любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания взрослых. Большей частью – это временное явление, которое впоследствии исчезает.

   Психологи и педагоги признают, что именно в художественной деятельности и игре происходит в первую очередь развитие воображения. Оно проявляется в придумывании образа, а затем в реализации замысла. Большой интерес вызывают работы О.М.Дьяченко. (см.11)

   Глубокое  изучение ею закономерностей развития воображения у детей позволило ей создать специальную программу целенаправленного развития этой способности у детей трех – семи лет. Исследование, безусловно дает основу для становления «педагогики воображения» - решения проблем развития творчества в широком плане.

   В то же время оно позволяет глубже понять возможности творческого развития детей в конкретных видах деятельности, в частности в изобразительной, и строить процесс обучения и развития детей в ее условиях более целенаправленно и эффективно. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   5. Условия развития  творчества. 

   Одним из основных условий развития творчества является широкий подход к решению  проблемы (творчество: стиль жизни). Дошкольный возраст сензитивен для  развития творческого воображения, и поэтому взаимодействующий  с ребенком взрослый должен создать все условия для того, чтобы ребенок мог вести поисковую, исследовательскую деятельность, решая любые вопросы по своему.

   Необходимо  сделать естественный процесс жизни  и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации не только художественного, но и познавательного, нравственного творчества.

   Так как основой творческого воображения  ребенка является накопленный опыт об окружающем, условием развития творчества и творческого воображения, в  частности, в художественной деятельности является организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально – интеллектуального опыта.

   Этот  опыт создается всей системой жизнедеятельности  ребенка (наблюдения, занятия, игры, посещения театра, общения, и т.п.) и служит основой для игр, творческих рассказов, рисунков, и т.д.

   Освоение  художественно – творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. Произведения искусства также служат источником творческого воображения  ребенка. При правильном влиянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства, изобразительно – выразительные средства и их подчиненное значение. А на этой основе он лучше понимает и собственную деятельность.

   Другим  условием развития детского творчества (творческого воображения) является обучение как организованный взрослым процесс передачи и активного присвоения ребенком изобразительной деятельности в целом. То есть в сферу обучения входят и формирование способностей эмоционально откликаться на окружающий мир, и потребность в творчестве и стремление выполнить работу для других людей. Обучение детей изобразительной деятельности должно быть ориентировано на развитие творческих способностей. Такая постановка вопроса изначально обусловлена спецификой деятельности, ее художественно – творческим характером.

   В процессе обучения формируются знания, способы действия, развиваются способности, позволяющие ребенку реализовать  любой замысел. Для этого знания, умения, формируемые у детей, должны быть гибкими, вариативными, навыки – обобщенными, т.е. применимыми в разных условиях.

   В контексте развивающего обучения важна  формулировка творческих заданий, не имеющих  однозначного решения. Как показали исследования детского воображения  О.М.Дьяченко, формулировка прямой задачи на творческое решение позволяет наиболее полно актуализировать творческие возможности детей. Уровень креативности выше, если дано задание найти творческое решение.

   Акцент  на возможность и необходимость  вариативного решения задания должен быть постоянным. Это крайне важно для формирования творческой позиции человека (ребенка) в жизни.

   Очень важно, чтобы предъявляемые взрослым творческие задания были восприняты ребенком. Мотивация задания и  не просто мотивация, а предложение  действенных мотивов, подведение детей  если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым, - важное условие творческой активности ребенка.

   Непременным условием организованной взрослыми  творческой деятельности должна быть атмосфера творчества. Здесь имеется  в виду стимулирование взрослым такого состояния  у детей, когда «разбужены» их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. Б.М.Теплов особое внимание обращал на искренность как главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве. «Без нее все другие достоинства теряют значение» - Теплов Б.М. (см.28,стр.106)

   Создание  атмосферы творчества во многом зависит  от общей культуры педагога, понимания  существа дела. Воспитателю надо обеспечить бережное отношение к процессу и  результату детской деятельности: доброе, чуткое и заинтересованное.

   Еще одно условие развития творческих возможностей детей – это комплексное и  системное использование методов  и приемов, ведущее значение среди  которых имеют предварительные  наблюдения, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствие готовых средств для их разрешения, что стимулирует поисковую деятельность.

   Игровые моменты усиливают творческое состояние  детей. Безусловно, атмосфера творчества создается и другими видами искусства, которые не отвлекают ребенка от главного – изобразительной деятельности, а создают эмоциональный фон этой деятельности: вовремя сказанное четверостишие, спетая песенка, включенная музыка создают настроение, «оживляют образ».

   Учет  индивидуальных особенностей ребенка  – одно из основных условий развития творчества. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже с настроением ребенка в день, когда предстоит творческая работа.

   Все эти условия необходимо создавать в дошкольных учреждениях и по возможности в семье. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   ГЛАВА 2. РОЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ  ДОШКОЛЬНИКА.

   1. Значение изобразительного  искусства в творческом  развитии дошкольника. 

   Все виды искусств, как огромный пласт многовековой Культуры, концентрируют в себе богатый социальный опыт. И в этом состоит огромное воспитательное значение искусства.

   Особая  роль в эстетическом развитии дошкольника  принадлежит изобразительному искусству. Картины, скульптура, предметы декоративно – прикладного искусства давно прошедших эпох хранят в себе представление о жизни, интересах, обычаях людей далекого прошлого. Яркий пример тому – детский портрет, зарождение которого связано с возникновением этого жанра живописи.

   «Вводить  ребенка в мир искусства нужно  осторожно, бережно сохраняя его  внутренний мир, учитывая особенности  его характера, темперамента, интересы. Ребенок – это не сосуд, который  наполняют информацией, это сплав  энергии, чувств, воли, темперамента. Каждый ребенок видит мир по своему, поэтому и искусство, как часть этого мира, вызывает в каждом ребенке особую палитру впечатлений, переживаний, оценок.(см.1)

   Наиболее  яркие впечатления дети получают от встречи с изобразительным  искусством в музее, выставочном зале. Но при этом следует учитывать, что приобщать ребенка к музею целесообразно не ранее четырех – пяти лет.

   Ребенка необходимо подготовить к посещению  музеев, выставок. Этому может предшествовать прогулка в парк, на набережную, поездка  за город в теплые, солнечные дни, наблюдение красок природы в разное время года, знакомство с особенностями формы, цвета, фактуры предметов природы.

   В залах музея дети также могут  познакомиться с красотой простейших форм природы, посетив экспозицию декоративно  – прикладного искусства. Вместе с детьми всматриваясь в уникальные произведения из керамики, стекла, дерева, кожи, сравниваем, на какие природные формы похожи те или иные экспозиции. Рекомендуется также вначале выбрать один из видов прикладного искусства, наиболее близкий ребенку по сказкам, знакомый по используемым материалам. И если дети смогут сами любоваться и восторгаться произведениями искусства, созданными умелыми руками мастера, то желание самих детей созидать будет развиваться.

   С пятилетнего возраста рекомендуется вводить детей в неповторимый по краскам, загадочный по манере исполнения мир пейзажной живописи. Восприятие пейзажной живописи будет развивающим, если оно происходит параллельно с любованием характерными состояниями природы.

   В силу своей пытливости, ребенку захочется найти ответ, какими средствами художник смог создать свое неповторимое произведение. Взрослые могут заметить, что малышу хочется подольше задержаться именно у знакомой картины, поделиться с ними своими чувствами, переживаниями. Придя домой дети стремятся выразить свои впечатления от встречи с живописью теми доступными средствами, которые они смогли отыскать в картине художника.

   Уже в три – четыре года у детей  вызывает интерес и понимание  жанр натюрморта. Малыши выражают чувства  радости от узнавания знакомых предметов. Дети пяти – шести лет понимают, что перед ними не только разнообразные предметы природы и быта, но эти предметы объединены мастерством художника, его талантом в единый, неповторимый образ, вызывающий у зрителя чувства радости, торжества или задумчивости. Восприятие натюрморта требует разнообразной по формам подготовительной работы. В младшем возрасте восприятию натюрморта может предшествовать знакомство с предметами, изображенными на картине.

   Дети  старшего дошкольного возраста могут поупражняться в «составлении натюрморта» так, как это делает художник: подобрать предметы, которые представлены в картине, составить натюрморт, сделать набросок карандашом, исполнить его в цвете.

   Иллюстрация является наиболее доступным восприятию видом графики. Традиционное семейное чтение книжек тихими вечерами будет увлекательным и развивающим, если слушание сказки сопровождается рассматриванием картинок. Художественное описание образа усиливают восприятие изображения.

   При детальном рассматривании картин, анализе изображаемого детей учат устанавливать взаимосвязи в содержании произведения: не только отвечать, что видит ребенок на полотне, но и уметь объяснить, почему художник посвятил картину данной теме, какие средства выразительности использовал, чтобы раскрыть содержание задуманного и т.д. Так детей подводят к осознанию замысла художника, к пониманию связи между содержанием произведения и выразительными средствами.

   На  основе своеобразия развития памяти и воображения детей старшего дошкольного возраста произведения искусства воспринимаются в форме обобщенных представлений. Искусство говорит образным языком, оно наглядно, что близко ребенку дошкольного возраста.

   Яркое видение образа, способность к  быстрому вхождению в образ, в  изображаемые обстоятельства характерно для детского воображения.

   «Велико влияние искусства и на становление  личности человека. Без воспитания эстетически грамотных людей, воспитания с детских лет уважения к духовным ценностям, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческих начал невозможно становление цельной, гармонично развитой и творчески активной личности.» - Чумичева Р.М. (см.31)

   В свою очередь, «освоение художественно  – творческой деятельности немыслимо  без общения с искусством. А  при правильном влиянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства, изобразительно – выразительные средства и их подчиненное значение. А на этой основе он лучше понимает и собственную деятельность». – Григорьева Г.Г. (см.9, стр.133)