Развитие творческого воображения в изобразительной деятельности

   Четвертым способом является типизация. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком – то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например: образы врача, инженера.

   Пятый способ – акцентирование. В создаваемом  образе какая – то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.

   Основой создания любых образов воображения  является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. Например: внешний вид самолета и парящая  птица – это близкая аналогия. Космический корабль – отдаленная аналогия с морским кораблем.

   Таким  образом на использовании синтеза, аналогий и способов построения образов  воображения, строятся многочисленные приемы диагностики воображения  и его развития. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   3.Межпонятийные  связи 

   Воображение представляет собой одно из субъективно самых ярких психических явлений, где качество психического как идеального проявляется наиболее отчетливо.

   «Существуют индивидуальные, психологические особенности  воображения, связанные со спецификой памяти, восприятия и мышления человека. У одних людей может преобладать конкретное, образное восприятие мира, которое внутренне выступает в богатстве и разнообразии их фантазии. Про таких индивидов говорят, что они обладают художественным типом мышления. У других отличается большая склонность к оперированию абстрактными символами, понятиями.» - Немов Р.С. (см.19, стр.267)

   Воображение человека выступает как отражение  свойств его личности, его психологического состояния в данный момент времени. Известно, что продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца.

   Воображение тесно связано с другими психологическими свойствами и состояниями. 

   3.1.Воображение  и эмоции. 

   Связь воображения и эмоций проявляется  у всех людей. Все хоть раз в  жизни получали высокое удовлетворение от мечты. Человек мечтает о том, что привлекает, доставляет радость, удовлетворяет самые сокровенные желания и потребности. А мечта, как образ желаемого будущего, - классическая форма воображения.

   Активная  работа фантазии вызывает богатую эмоциональную картину состояния детей. Общеизвестно, как дети воспринимают сказки. Они переполнены эмоциями, по силе не уступающими эмоциональной картине взрослых в самые значимые моменты жизни. А детская игра? Она просто теряет смысл для ребенка, если у нее отсутствует яркий эмоциональный фон и, одновременно, игра целиком зиждется  на активной деятельности воображения.

   При любом содержании рисунка дети, у  которых доминирует «эмоциональное»  воображение фиксируют в изображении  в основном свои переживания, отношения . Они могут удовлетворяться более схематичным изображением, выражая больше взаимоотношения персонажей, настроение и т.д.

   Воображение и чувства (эмоции) в жизни ребенка  нераздельны. Влияние чувства на воображение и обратно давно  было замечено учеными. Еще в прошлом веке французский психолог Т.Рибо выяснил, что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты. Л.С.Выготский вывел «закон общего эмоционального знака», суть которого выразил словами: «…всякое чувство, всякая эмоция стремятся воплотиться в образы, соответствующие этому чувству…» - Выготский Л.С. (см.8)

   Эмоция  как бы собирает впечатления, мысли  и образы, созвучные настроению человека.

   Таким образом, богатая эмоциональная  жизнь стимулирует развитие воображения.

   Второй  закон, выведенный Л.С.Выготским, называется «законом эмоциональной реальности воображения»: он говорит о том, что  «всякое построение фантазии обратно  влияет на наши чувства, и если это  построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувство является действительным, реально переживаемым, захватывающим человека чувством». – Выготский Л.С.(см.8)

   С проявлением обоих законов связаны  многие «странности» в поведении  детей. Например, ребенок так «вживается»  в образ который изобразил, что себя отождествляет с ним (о нарисованной девочке ребенок говорит: «Я танцую!»). Здесь срабатывает закон эмоциональной реальности воображения. Сильные эмоции, сопровождающие изобразительную деятельность (игру) и рожденные образами фантазии придают статус реальности этим образам.

   Таким образом, используя богатство эмоциональных  состояний ребенка, можно успешно  развивать его воображение, и  наоборот, целенаправленно организуя  его фантазию, можно формировать  у ребенка культуру чувств. 

   3.2. Воображение и интересы. 

   Воображение тесно связано с интересами. Интерес  можно определить как эмоциональное  проявление познавательной потребности. Он выражается в направленности человека на определенную деятельность, имеющую  особое значение для личности. Началом формирования интереса является эмоциональная привлекательность объекта окружающей действительности.

   Интересы  имеют большое значение в жизни  человека. Поскольку интересы проявляются  в положительных эмоциях человека, то они вызывают чувство удовлетворения от работы. Они позволяют легко сосредоточить внимание на работе, увеличивают работоспособность. И.П.Павлов рассматривал интерес как то, что активизирует состояние коры головного мозга. – Павлов И.П. (см.20)

   Для развития ребенка очень важно  формирование многих интересов. Следует отметить, что для дошкольника и школьника вообще характерно познавательное отношение к миру.

   Ему «интересно все». Такая любопытствующая  направленность имеет объективную  целесообразность. Интерес ко всему  расширяет жизненный опыт ребенка, знакомит его с разными деятельностями, активизирует его различные способности. Однако реально узнать, увидеть, «попробовать все» не под силу ребенку, и здесь на помощь приходит фантазия. Фантазирование значительно обогащает опыт ребенка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые в реальной жизни. Это провоцирует появление у него принципиально новых интересов. С помощью фантазии ребенок попадает в такие ситуации и пробует такие деятельности, какие в реальной действительности ему не доступны. Это дает ему дополнительный опыт и знания, определяет для него значимость того или иного объекта жизни. В конечном итоге формирует у него многообразные интересы. В наиболее яркой форме фантазия сливается с интересом игровой деятельности.

   Именно  поэтому многие методики, в частности  изобразительной деятельности, строятся на принципе фантазирования через игру.

   Таким образом, воображение не только развивает  интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет уже сформировавшийся интерес.

   Используя методические приемы, построенные на воображении, можно значительно  улучшить успехи ребенка в интересующей его деятельности.  

   3.3.Воображение  и талантливость. 

   Воображение – это всегда создание нового в  результате переработки прошлого опыта, как уже отмечалось. Никакая творческая деятельность невозможна без воображения.

   Особое  значение творческая деятельность имеет  для одаренных и талантливых  детей.

   Одаренность – это комплекс способностей, позволяющих  иметь особые достижения в конкретной области искусства, науки, профессиональной и социальной деятельности. Не многие дети отличаются ярко выраженной талантливостью и одаренностью.

   Для одаренного ребенка воображение  выступает основным характерным  качеством. Ему необходима постоянная активность фантазии. Не тривиальные подходы к решению задач, оригинальные ассоциации, необычные ракурсы рассмотрения проблемы – все это характерно для талантливого ребенка и является результатом воображения.

   Одаренность и талант тесно связаны с опережающим  развитием. Такие дети отличаются более высокими результатами по сравнению со своими сверстниками. И достигают этих результатов гораздо легче. Они отличаются большей чувствительностью к окружающему миру. Особо высокой чувствительностью отдельных психических функций в конкретные периоды отличаются все дети. Такие периоды, как отмечал Запорожец, называются «сензитивными». В эти периоды конкретная функция наиболее восприимчива к раздражителям внешнего мира, легко поддается тренировке и интенсивно развивается. Такие периоды выделены в психологии для всех функций. В эти периоды все дети проявляют особые достижения, в результатах, строящихся на соответствующих функциях. Для обычного ребенка на один возраст падает сензитивный период для одной – двух функций. Талантливый ребенок демонстрирует «сензитивность» сразу многих функций.

   Одаренные дети требуют особого внимания. Однако это не исключает необходимости  развивать воображение и творческую деятельность у всех, без исключения, детей. Программы эстетического  воспитания должны учитывать сензитивные периоды. 

   3.4. Воображение и  личность. 

   Воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует сознание нравственных норм. Все это составляющее личности. Очевидно, что воображение тесно связано с личностью, ее развитием.

   В исследованиях психологов (Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Г.Кошелевой, О.М.Дьяченко, и др.) выделяются и анализируются  два вида воображения – «познавательное» и «эмоциональное». Как показали исследования О.М.Дьяченко наибольшее количество детей с «эмоциональным» воображением относятся к младшему дошкольному возрасту, в средней и старшей группах их число уменьшается и вновь возрастает в подготовительной группе. Этот факт исследователи связывают с кризисом трех и семи лет, когда у детей отмечается повышенная эмоциональная и личностная перестройка. В трехлетнем возрасте малыш, освоив многие способы действия с предметами, становится по отношению ко взрослым в позицию «Я сам». Идет процесс интенсивного осознания своего «Я», противопоставление себя миру взрослых. Это связанно с повышенной эмоциональностью, стремлением к свободе. А ребенок семи лет, осваивая нормы, правила, ценности жизни взрослых, не имеет возможности применить их в реальной жизни и действовать, «как они». Этот период также связан с осознанием своего «Я», сменой позиции ребенка к обществу, стремлением самоутвердиться и отличается повышенной эмоциональностью.

   По  данным О.М.Дьяченко (см.11) дети с «познавательным» воображением более успешно планируют  свою деятельность и более самостоятельны при выполнении задания. А ребенок с «эмоциональным» воображением действует более беспорядочно и нуждается в эмоциональной поддержке взрослого, чаще обращается за помощью.

   Учитывая  индивидуальные особенности детей, педагоги могут более целенаправленно строить работу по формированию творческих замыслов у дошкольников, стимулировать смелость, чувство уверенности в себе и др.

   Таким образом, творческое воображение тесно  связано и развивает чувства  детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций. Процесс воображения входит в обучение, так оно на 90 процентов состоит из открытия нового. Воображение является фокусом, центром творчества, а творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   4.Творческое  воображение в  дошкольном возрасте. 

   Основное  приобретение в развитии воображения  старшего дошкольника – овладение  активным воображением.

   Старший дошкольный возраст – возраст  в котором активное воображение ребенка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и начинает ее предварять. Вместе с тем оно объединяется  с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач. Складываются действия воображения – создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий.

   Приобретая активный характер, воссоздающие воображение ребенка значительно полнее и точнее, чем раньше, воспроизводят действительность.

   Ребенок перестает путать действительное и  вымышленное, реальное и фантастическое.

   Когда воображение не воссоздает заданное описание или изображение, а направляется на построение собственного замысла, оно приближается к творческому воображению взрослого. В отличие от него воображение ребенка не участвует, однако, в создании общественно ценных продуктов труда. Это – творчество «для себя», к нему не предъявляется требование реализуемости, продуктивности. Вместе с тем оно имеет большое значение для развития самих действий воображения, подготовки к настоящему творчеству в будущем.