Тема: Развитие творческого воображения в изобразительной  деятельности 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

План:

Введение

Глава 1. Проблема развития творческого воображения  ребенка дошкольного возраста (стр. 8 )

1. Психолого  – педагогическое понятие творческое  воображение (стр.8-12)

2. Структура  понятия творческое воображение.(стр.13-15)

3.Межпонятийные  связи:

       3.1.Воображение и эмоции; (стр.16-17)

       3.2.Воображение и интересы; (стр.18)

       3.3.Воображение и талантливость; (стр.19)

       3.4.Воображение и личность; (стр.20-21)

4.Творческое  воображение в (старшем) дошкольном  возрасте. (стр.22-23)

5.Условия  для развития творческого воображения. (стр.24) 

Глава 2. Роль изобразительной деятельности в развитии творческого воображения  дошкольника.

1.Значение изобразительного искусства в творческом развитии дошкольника. (стр.27-29)

2.Влияние  изобразительной деятельности на  развитие творческого воображения  дошкольника. (стр.30-31)

3.Описание  нетрадиционных техник рисования. (стр.32-37) 

Экспериментальная часть.

1.Проведение  и итоги констатирующего эксперимента. (стр.38-42)

2.Организации  тренинговых занятий с экспериментальной  группой. (стр.43-45)

3.Проведение  и итоги контрольного эксперимента. (стр.46) 

Заключение. (стр.47-49)

Литература. (стр.50-51)

Приложение. 

Введение.

Как весело рисуют дети

Доверчивые  чудеса-

Не Истину и Добродетель,

А человека или пса….. 

Дитя! От мыслей безрассудных

Меня  чертою отдели.

Пусти, пусти  меня в рисунок

И в добром мире посели. 

     В этом стихотворении Давид Самойлов очень точно охарактеризовал особенности детского рисунка, детского изобразительного творчества. Ведь ребенок все воспринимает по-своему, и процесс создания рисунка приближает его к игре. Многие деятели науки и искусства очень трепетно относятся к вопросам, связанным с обучением детей изобразительной деятельности, стараясь не нарушить примитивную целостность их эстетического освоения мира, не навязать свое взрослое мироощущение.

      Вместе  с тем, многочисленные исследования в области детского изобразительного творчества отечественных ученых (Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Н.Б.Хамезовой, Т.С.Комаровой, Я.Шибановой и многих других) убедительно показали, что без целенаправленного руководства, понимания и поощрения со стороны взрослых дети начинают ощущать творческую беспомощность, и становясь старше, теряют интерес к изобразительной деятельности.

      Очевидно, что руководить развитием детей  в изобразительной деятельности необходимо. Но при этом педагогам  необходимо найти золотую середину между беззаботным игровым отношением детей к рисованию и овладением средствами изобразительной деятельности в той мере, чтобы обеспечить их развитие.

      «Творческий процесс предполагает создание детьми выразительного образа доступными им изобразительными средствами». – Ветлугина  Н.А. (см.6)

      Своеобразие художественного образа создаваемого дошкольником, сам процесс его зарождения и воплощения обусловлены особенностями психического и личностного развития ребенка – дошкольника.

      В первую очередь это особенности  основных психических процессов, реализующих  творческий акт. Особого внимания заслуживает анализ воображения.

      «Это  связано с тем, что воображение  – основа творческой деятельности, а творчество – один из существенных показателей развития личности, одна из существенных ее характеристик.» - Григорьева Г.Г. (см.9)

      В то же время воображение – основное психическое новообразование дошкольного  детства. Этот возрастной период сензитивен для его развития. Следовательно, одна из главных задач взрослых –  создать благоприятные условия  для его развития в контексте разных видов деятельности и в первую очередь в тех, которые по сути своей основаны на этом психическом процессе, не могут без него существовать. Значит, именно в них идет и наиболее интенсивное его развитие (игра, художественная деятельность). Поэтому внимание взрослых к воображению и творчеству дошкольника в процессе руководства его, изобразительной деятельностью должно быть первоочередным. – Григорьева Г.Г. (см.9).

      Кроме того, воображение – важнейшая  сторона жизни. Если бы человек не обладал бы воображением, фантазией, то общество лишилось бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы учиться? Проще сказать – лишите человека воображения и прогресс остановиться.

      А значит воображение является необходимой  способностью человека. Вместе с тем  именно эта способность нуждается  в особой заботе в плане развития. Являясь новообразованием в дошкольном возрасте, оно особенно интенсивно развивается в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этого процесса. Вместе с уменьшением способностей воображать, фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.

      В отличие от взрослого, зрелого художника  ребенок не подозревает еще о  возможности воздействовать на других с помощью созданных им моделей  картин. Маленький автор видит  в них только то частное, конкретное, что он изображал. По мнению А.Запорожца (см.12) изобразительная деятельность, подобно игре, позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. Однако еще более важно, как указывает он же, что по мере овладения изобразительной деятельностью у ребенка создается внутренний идеальный план, который отсутствует в раннем детстве. В дошкольном возрасте внутренний план деятельности еще не полностью внутренний, он нуждается в материальных опорах, и рисунках – одна из них. В этом вопросе серьезные наблюдения сделала Сакулина Н.П. (см.25). Она считает, что начальный рисунок – отправная точка для придумывания сюжета, который ребенок передает словами. Процесс рисования, направленный речью, протекает в очень быстром темпе, и дальнейшая прорисовка каждого изображения мешает ему. Поэтому ребенок довольствуется крайне неполным изображением. Можно предположить, что возникающие у него образы воображения, фантазии настолько ярки, что дают удовлетворение, не будучи полностью выраженными в рисунке. – Сакулина Н.П. (см.26)

      О бедности детского воображения и  одновременной яркости, большом  влиянии его на «неокрепшую душу ребенка», говорил еще К.Д.Ушинский. Л.С.Выготский (см.7) также отмечал, что  образы воображения строятся из элементов, взятых из действительности, из опыта  человека. Поскольку опыт ребенка мал, поэтому детское воображение беднее, чем у взрослого. В то же время он отмечал и объяснял яркость, свежесть, эмоциональную насыщенность образов воображения у детей и большое доверие ребенка к продуктам своего воображения.

      Старший дошкольный возраст – возраст, в  котором активное воображение ребенка  приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и начинает его предварять. Ребенок перестает  путать действительное и вымышленное, реальное и фантастическое.

      Когда воображение не воссоздает заданное изображение, а направляется на построение собственного замысла, оно приближается к творческому воображению взрослого, хотя и отличается от него направленностью  «творчества»  «для себя». Вместе с  тем оно имеет большое значение для развития самих действий воображения, подготовки к настоящему творчеству в будущем, в частности и в изобразительной деятельности.

      Следовательно, дети старшего дошкольного возраста являются объектом исследования.

     Предмет исследования – развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

     Гипотеза  – развитие творческого воображения  способствует приобретению творческого  характера изобразительной деятельности.

Основными задачами являются:

1. психолого – педагогический анализ понятия – творческое воображение;
2. определение структуры процесса;
3. развитие творческого воображения через нетрадиционные техники рисования.

      Для проявления творчества в художественной деятельности детьми дошкольного возраста необходимо организовать интересную содержательную жизнь ребенка в дошкольном учреждении и семье; обогащать его яркими впечатлениями, обеспечить эмоционально-интеллектуальный опыт, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

      Этому будет способствовать и комплексное, системное использование методов  и приемов, ведущее значение среди  которых имеют:

1. информационно-рецептивный метод, который направлен на организацию и обеспечение восприятия, осознание и запоминание учащимися новой готовой информации, расширение рамок личного опыта ребенка, включение его в контекст накопленного социального опыта;
2. репродуктивный метод направлен на закрепление, упрочнение, углубление знаний, способов оперирования знаниями, который позволяет формировать не только конкретные знания, способы действия, но и обобщенные;
3. эвристический метод, направлен на пооперационное или поэлементное обучение чертам и процедурам творческой деятельности.

      Это общедидактические методы, которые  направлены на организацию познавательной деятельности с постепенным увеличением доли самостоятельности и творчества детей.

      Для развития творческого воображения  и приобретения творческого характера  изобразительной деятельности целесообразно  использовать, в частности, и такие методы и приемы как:

• наблюдение, которое формирует яркое «живое» представление об окружающем мире;
• игры и игровые упражнения, для создания мнимой, «воображаемой» ситуации; в соответствии с знаниями детей об окружающем и их интересами;
• знакомство с произведениями искусства;
• чтение художественной литературы, сказок, для эмоционального фона и обогащения опыта детей;
• использование музыки на занятиях, которая создает настрой, рождающий отношение к деятельности, к творчеству;
• проведение комплекса занятий с использованием нетрадиционных техник рисования.

      Таким образом, воображение ребенка необходимо развивать. И наиболее чувственный  «сензитивный»возраст для развития воображения, как отмечал Выготский  Л.С. – это дошкольное детство. С  этим мнением согласна О.М.Дьяченко. Она утверждает: «Приучайте ребенка реализовывать задуманное, выражать свои образы и вы увидите, как постепенно он начнет испытывать радость творчества, не замыкаясь в собственных фантазиях, а раскрывая себя все полнее в творческом созидании.» (см.11) 

      ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕКСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ  РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

      1. Психолого-педагогическое  понятие творческое  воображение 

      «Воображение  – особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических  процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.» (Немов Р.С.) (см.19)

      По  определению Рубинштейна: «Под воображением в самом широком смысле слова  иногда разумеют всякий процесс, протекающий  в образах». (см.24)  Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний.