Развитие творческого воображения в изобразительной деятельности

      Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

      «Воображение  – это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и  порождение на этой основе новых образов, являются и продуктами творческой деятельности человека и прообразами для нее» Рубинштейн С.А. (см.24)

      С феноменом воображения в практической деятельности людей прежде всего  связан процесс художественного  творчества.

      Источником  любого направления в искусстве  может быть только жизнь, она же выступает  в качестве первичной базы для  фантазии. Но никакая фантазия не способна изобрести нечто такое, что человеку не было бы известно. В связи с этим именно реальность становится основой творчества ряда мастеров искусства, чей полет творческой фантазии уже не удовлетворяют реалистические, а тем более натуралистические средства выражения. Но эта реальность пропускается через продуктивное воображение творцов, они по новому ее конструируют, пользуясь светом, цветом, наполняя свои произведения вибрацией воздуха (импрессионизм), прибегая к точечному изображению предметов (пуантилизм в живописи и музыке) и т.д.

      «Специфическая  роль воображения заключается в  том, что оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и  этим содействует ее разрешению…

      Необходимое для преобразования действительности и творческой деятельности воображение, в процессе этой деятельности и формировалось . Развитие воображения совершалось по мере того, как создавались все более совершенные продукты воображения. В процессе создания поэзии, изобразительного искусства, музыки и их развития формировалась и развивались все новые, более высокие и совершенные формы воображения.

      В великих творениях народного  творчества, в произведениях поэтов и художников, - воображение не только проявлялось, но и формировалось.

      Создание  великих произведений искусства, открывало новое поле для деятельности воображения» Рубинштейн С.Л. (см.24)

      В исследованиях современных психологов раскрываются новые аспекты воображения. Большой интерес вызывают идеи В.В.Давыдова. Он отмечал, что в воображении  главное – перенос определенных свойств с одного образа на другой. Перенесенное свойство – главенствующая целостность, которая определяет формирование других частей нового образа. «Схватывание» и «удерживание целого раньше его частей является существенной особенностью воображения» - Давыдов В.В. (см.10, стр.129)

      В работах С.Л.Выготского раскрыты основополагающие характеристики воображения вообще и детского в частности.

      Так, сравнивая детское воображение  с воображением взрослых, он подчеркивал, что не только материал для образов у ребенка беднее но и качество, и разнообразие комбинаций уступают комбинациям взрослого. Говоря о специфике механизмов детского воображения, Л.С.Выготский отмечал, что выполнение комбинаторных действий при создании образа происходит во внешнем плане. Он также отметил такое качество образов детского воображения, как субъективность. – Выготский Л.С. (см.7, стр.29)

      Таким образом, хотя воображение относится  к познавательным процессам, но в  отличие от восприятия и мышления оно служит человеку не только для познания окружающего мира, но и для его преобразования, создания новых механизмов, зданий, произведений искусства, т.е. для творчества в разных областях жизни и деятельности, в том числе и изобразительном.

      Прежде  всего, творчество рассматривается  учеными как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. – Парамонова А.А. (см.21, стр.5)

      На  сегодняшний день творчество перестает  быть неким таинством, в которое, по мнению ряда ученых (А.Бакушинский, Е.Флерина, В.Глоцер, Б.Джефферсон, и др.), нельзя вторгаться и которым нельзя управлять; допустимо лишь создавать для него соответствующие условия.

      Творчество  в широком смысле – это деятельность направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и по этому основным показателем творчества является новизна его результата (художественные произведения). Отечественные психологи и педагоги (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков, Н.А.Ветлугина, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально организованного обучения. Так, В.В.Давыдов указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития. Удивительно созвучны этому идеи Л.Малагуцци (основателя известной в мире итальянской школы педагогики Реджио Эмилия), который говоря о детской креативности, не считал ее «священной», возникая из повседневного опыта, она является неотъемлемой характеристикой человеческого мышления.

      Детское творчество, которое рассматривается  как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется (П.М.Якобсон, Н.А.Ветлугина, К.В.Тарасова, Т.В.Кудрявцев, и др.).

      В формировании творчества особая роль отводится воображению (Сакулина Н.П., Э.В.Ильенков, Т.В.Кудрявцев, Ветлугина  В.А., и др.). Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества.

      Проблема  воображения в большинстве работ  философов прошлого (И.Кант, Л.Фейербах, Г.Гегель, и др.) рассматривается  прежде всего с точки зрения его  роли в процессе познания. При этом отмечается, что благодаря воображению у человека возникает «божественная» способность схватывать сначала целое, а затем его составляющие (И.Кант), обеспечивается диалектическое взаимодействие объективного и субъективного, всеобщего и особенного (Г.Гегель).

      Э.В.Ильенков рассматривает воображение как универсальную функцию, присущую человеку всегда и проявляющуюся в разных видах деятельности независимо от того, на каком содержании оно было сформировано. В качестве особого механизма воображения он видел перекомбинирование образов, прежде всего такое, когда признаки одного предмета переносятся на другой, что позволяет раскрыть существенные характеристики и взаимосвязи действительности. Процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции (Е.Е.Кравцова), умение видеть «глазами другого человека» (Э.В.Ильенков) и возникновение личностных новообразований (Н.Н.Палагина).

      Анализ  типов решения задач на воображение, проведенный О.М.Дьяченко в рамках теоретико – экспериментального изучения воображения у дошкольников, позволил ей выделить два способа действия при построении воображаемых образов:

      1. «опредмечивание» ( в некоторой незавершенной  фигуре ребенок усматривает определенный  объект и в соответствии с  этим дорисовывает его);

      2. «включение», когда (ребенок превращает  заданную на рисунке фигуру  во второстепенный элемент образа, что и обеспечивает оригинальность  и продуктивность решений, т.е.  творческость).

      Сакулина  Н.П. утверждает, что «изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда ребенок руководствуется замыслом, направляет свои усилия на создание образа таким, каким он себе его представляет, а не таким, каким он случайно получается.

      В рисунок, лепку и аппликацию ребенок  не просто переносит то, что запомнил: он что – то думает о предмете, у него возникают какие – то переживания в связи с этим предметом. В одно представление включается то, что воспринималось в разное время, и в разных обстоятельствах. Из всего этого воображение ребенка создает образ, который он и выражает. Формирование у детей ясных и полных представлений и способности перерабатывать их при помощи воображения также одна из задач эстетического воспитания.» - Сакулина Н.П., Комарова Т.С. (см.25)

      Принципиален  вывод В.В.Давыдова о том, что формировать творчество у дошкольника необходимо такими средствами, которые способствуют прежде всего развитию его воображения.

      Таким образом, по мнению Ветлугиной Н.А., развитое творческое воображение, на основе которого преобразуется прошлый опыт – является одним из показателей творчества. – Ветлугина Н.А. (см.30)  
 
 
 
 
 
 
 
 

      2.Структура  понятие творческое  воображение. 

      Воображение включает несколько видов, различающихся  по их роли в жизни и деятельности людей.

      Так, воображение может быть:

• пассивное;
• активное;
• продуктивное;
• репродуктивное.

      «Пассивным  – называется воображение, которое  возникает «само собой», без постановки специальной цели…» - Венгер Л.А., Мухина В.С. (см.4)

      «Активное воображение характеризуется тем, что пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы». – Немов Р.С. (см.19, стр.262)

      «Продуктивное воображение отличается тем, что  в нем действительность сознательно  конструируется человеком, а не просто копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.

      В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в  том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент  фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.» - Немов Р.С. (см.19)

      Кроме того, в зависимости от характера  поставленных задач воображение  делится на:

• воссоздающее;
• творческое.

   Задачи  воссоздающего воображения состоят  в воссоздании, восстановлении предметов, явлений, событий по их изображению или словесному описанию. Так, слушая рассказ или рассматривая картину, необходимо представить себе то, что описывается или показывается. «Может показаться странным, что воображение требуется и при рассматривании картины: там ведь все передано наглядно. Тем не менее, если не «вжиться» в картину, не представить себе изображенный на ней «кусок жизни», мы только скользнем по ней глазами, ничего не почувствовав.» - Венгер Л., Мухина В. (см.4, стр.177)

   Представления воссоздающего воображения различаются по их точности и яркости, которая определяется жизненным опытом человека.

   «Задачи творческого воображения, состоят  в определении возможных результатов  действий, направленных на открытие или  создание новых предметов, явлений, ситуаций. В самом ярком виде творческое воображение проявляется в труде изобретателей, ученых, художников, писателей, артистов.

   В творческом воображении мы создаем  представления, руководствуясь только целями, которые ставим перед собой, и различаются эти цели по их оригинальности и реалистичности. Оригинальность, своеобразие представлений творческого воображения – это степень новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определятся тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. Сохраняются для творческого воображения и различия по яркости представлений. Таким образом, результаты творческого воображения нельзя оценить сами по себе, вне той деятельности, которую они обслуживают.

   Создание  образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило они используются человеком (ребенком) неосознанно.

   Первый  такой способ - агглютинаюция, т.е. «склеивание» различных несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить  классический персонаж сказок человек – зверь (Кентавр) или человек – птица (птица Феникс).

   Второй  способ – гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Например: Карлик Нос, Гулливер.

   Третий  известный способ создания образов  – схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок.