Анализ социальной адаптации молодых специалистов в системе образования

     §1.3. Адаптация молодых специалистов в системе образования

       В учреждениях образования, профессиональная адаптация имеет свои отличительные особенности. Прежде всего, они проявляются в специфике сочетания внутренних установок специалиста и внешних ожиданий среды.

       Говоря об адаптации молодого специалиста в системе образовании необходимо не забывать о многогранности этого процесса. Зная суть педагогического труда, специфику  адаптации молодого специалиста в системе образования можно рассматривать с точки зрения множества аспектов, от которых она находится в прямой зависимости.  Приведём, основные их них:

     - профессиональный аспект рассматривает то, насколько педагог обладает педагогическими способностями, насколько они выражены    или насколько молодой специалист стремится их развивать и т.п.;

     - личностный аспект рассматривает  индивидуальный стиль деятельности  педагога, его коммуникативные умения, характер  адаптивного поведения

     - социальный аспект рассматривает государственные требования к системе образования, корпоративную культуру  учебного заведения,   тип адаптивного поведения коллег и т.п.;

     - ролевой аспект рассматривает   молодого специалиста    в  различных социальных ролях (наставника, воспитателя, партнёра, психолога,  обучающегося, коллеги, делового партнёра и т.п.)

     Для  того,  чтобы  успешно   прошла   адаптация   молодого специалиста в системе образования и он мог справляться со своей работой, педагог    должен иметь незаурядные, общие и специальные способности. Эти способности в своей совокупности составляют индивидуальность молодых педагогов, в силу которой каждый хороший педагог представляет собой уникальную и своеобразную личность. В идеале педагогические способности должны присутствовать, как у педагогов традиционного, так и у педагогов демократического типа.

     В число общих способностей входят те, которые  определяют высокие  результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным  относятся те, от которых зависит  успех именно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей. Общие способности молодого специалиста были рассмотрены нами ранее, а специальные способности рассмотрим более подробно. Их можно условно разделить на способности к  обучению  и способности к воспитанию. Способности, к обучению включают в себя:

     • способность видеть и чувствовать, понимает ли    учащийся изучаемый   материал,    устанавливать   степень   и   характер   такого понимания;

     • способность по-разному излагать один и тот же учебный материал, с   тем,   чтобы   обеспечить   его   понимание  и   усвоение всеми учащимися;

     • способность за сравнительно короткий срок  добиваться усвоения значительного  объёма информации, интеллектуального и нравственного развития всех учащихся;

     • способность передавать свой опыт другим учителям и в свою очередь учиться на их примере;

     • способность  к  самообучению,  включая     поиск  и  творческую переработку  полезной  для обучения информации, а также  её непосредственное использование в педагогической деятельности;

     • способность формировать  у  учащихся, нужную   мотивацию   и структуру учебной деятельности (учения).

     Все эти специальные способности  касаются трёх взаимосвязанных сторон деятельности молодого специалиста  по приобретению знаний, умений, навыков: обучения, учения и научения. Трудно сказать, когда они начинают формироваться в онтогенезе, и по каким законам развиваются. Что в них является врождённым и существует в форме задатков, но ясно одно: в процессе педагогической деятельности молодому специалисту необходимо воспитывать эти способности, формировать и развивать их.

     Особый  класс специальных педагогических способностей, необходимых молодому   специалисту   в   процессе   адаптации,   составляют способности к воспитанию детей. В качестве главных можно выделить следующие:

     1. способность правильно, оценивать внутренние состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии);

     2. способность быть образцом культуры  и примером для подражания для детей в мыслях чувствах и поступках;

     3. способность вызывать у ребёнка  благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро и добиваться высоких нравственных целей;

     4. способность приспосабливать воспитательные  воздействия к индивидуальным  особенностям воспитуемого ребёнка;

     5. способность  вселять  в  человека уверенность,  успокаивать его и стимулировать к самосовершенствованию;

     6. способность находить нужный стиль общения с каждым ребёнком,   добиваться его расположения и взаимопонимания;

     7. способность вызывать к себе уважение со стороны воспитуемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны иметь авторитет среди детей.

     О   процессе   формирования и   развития   способностей   молодого специалиста, как воспитателя, можно  сказать то же самое, что утверждалось   о способностях к обучению, за исключением, пожалуй, одного: быть хорошим воспитателем сложнее, чем быть хорошим учителем. Это связано с тем, что среди характерных для педагога - воспитателя способностей больше таких, которые даны человеку от природы. В среде педагогов немало таких, кто является хорошим учителем, но сравнительно слабым воспитателем. Это обстоятельство не является основанием для вывода о том, что соответствующие люди не могут стать хорошими педагогами, просто сфера их педагогического мастерства может быть различной: или преимущественно учительской или преимущественно воспитательной. Современная социокультурная ситуации требует, чтобы молодой специалист одновременно выступал как педагогом, так и воспитателем. Молодым специалистам в тоталитарном режиме было адаптироваться намного проще. Они были трансляторами своей культуры, их деятельность сдвигалась от собственно педагогической функции к функции трансляции, передачи деятельности, т.е. к довольно пассивной деятельности.

     Центральная тяжесть в принципиально демократической  культуре всё более падает на индивидуальности и индивидуальное сознание, воспитание, а не научение. Педагог теперь не образец, а индивидуальность, личность, которая хочет, чтобы её поняли. Но такая личность и сама хочет понимать других, тоже личностей, имеющих право на слово и мнение.

     Среди      специальных     педагогических     способностей,      отмечены спецификой работы в системе образования, есть способность особого рода, которую нельзя однозначно отнести ни к  деятельности учителя, ни к работе воспитателя, так как она одинаково необходима им обоим. Это способность к педагогическому   общению.   В.А.   Канн-Калик,   психолог,   который   много занимался исследованием этой способности, писал, что педагогический труд насчитывает в себе более 200 компонентов.¹⁵

       Общение является одной из самых сложных его сторон, так как через него осуществляется главное в педагогической работе - воздействие личности учителя на личность ученика (родителей, администрации, коллег).

     Одним из важных качеств, которым необходимо обладать каждому молодому специалисту, является умение организовать длительное и эффективное взаимодействие не только с учениками, но и с родителями, коллегами, администрацией. Данное умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога. Владение     профессионально     педагогическим общением - важнейшее требование к личности молодого специалиста в том аспекте, который касается межличностных взаимоотношений. Говоря о коммуникативных способностях молодого специалиста, необходимо учитывать, что далеко не все коммуникативные способности проявляют себя в одинаковой мере. Есть ряд специальных коммуникативных умений и навыков, которыми должен владеть педагог, и которые не являются необходимыми для людей, других профессий. В частности, познание, человеком других людей, познание самого себя, правильное восприятие и оценивание ситуаций общения, умение вести себя по отношению к людям, действия, принимаемые человеком по отношению к самому себе. В социологическом плане все это интересно, но мало изучено. Именно невербальные формы педагогического общения порождают большие и разнообразные проблемы в процессе адаптации молодых педагогов. Связанные с этими формами коммуникативные способности включают  умение вступать в контакт с незнакомыми людьми; умение предупреждать  возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты; умение вести себя так, чтобы быть правильно воспринятым и понятым другим человеком; умение учитывать возрастные, социальные и психологические особенности собеседников и т.п.

     Способности, проявляемые в действиях молодого специалиста по отношению к самому себе, содержат умения управлять теми аспектами собственного поведения, которые важны, для прохождения процесса адаптации и установления нормальных отношении с коллективом педагогов, учащимися, родителями, администрацией. К ним же относятся способности молодого    педагога к самовосприятию, самореализации самообразованию и т.д. Таким образом, педагогический такт является коммуникативным, диагностическим актом.

       Сложность адаптации молодого  специалиста в системе образования заключается в том, что никакой вуз не в состоянии научить своих выпускников всему и на всё случаи жизни. Он может и обязан вооружить опытом и методами научного познания, привить или развить кое - какие педагогические способности, чтобы молодой специалист мог с наименьшими затратами дополнительного труда и времени усваивать новую информацию, совершенствовать идейно-теоретическую и специальную подготовку.

     Рассмотрев  специфику адаптации молодого специалиста в системе образования с точки зрения ориентации на педагогически способности преподавателя, мы видим, что в этом вопросе нельзя не учитывать анализ развития системы образования в целом (эпоху, время, режим правлении социальный заказ, социальную среду). Характер адаптации молодых специалистов в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национальными и культурными особенностями.

     Рассмотрим  специфику адаптации молодых  специалистов в системе образования   с точки зрения анализа развития образования в целом. Образование — один из самых значимых и сложных институтов социализации. «Именно через образование общество обеспечивает своё развитие».  Речь идёт об образовании во всех его подсистемах и на всех уровнях. Г.Е.Зборовский отмечает: «Образование - это фундамент культуры не только с точки зрения институциональной, но и личностной.»¹⁶

     В условиях системного кризиса российского  общества молодое поколение педагогов оказалось в ситуации, когда оно логикой истории призвано продолжать, своё развитие на базе унаследованных материальных духовных ценностей, а также вынуждено находясь в стадии адаптации, участвовать в выработке этих ценностей, зачастую самостоятельно, нередко вопреки рецидивам, возникающий у них со «старым поколением педагогов», их попыткам реставрировать прошлое. Это драма «традиции - инновации», драма поколения россиян XXI века. 

     Следует учитывать, что для большинства  наших учителей свойственно 
адаптивное поведение авторитарного типа, характеризующееся доминированием социализации над адаптацией и приводящее к  кризису 
индивидуальной и групповой идентификаций. Современная система 
образования нуждается в новой генерации педагогов – «переходного» 
(демократического) типа личности, поэтому особую остроту приобретает 
вопрос о том, как наиболее гуманно помочь педагогу авторитарного типа 
адаптироваться к работе и жизни в демократическом обществе «переходного 
типа».

     Положение С.Л. Рубинштейна о двух способах жизни послужило методологической основой для построения двух моделей адаптивного поведения молодых специалистов: модельного авторитарного адаптивного поведения, в основе которой лежит «первый способ существования человека» и модель «переходного» (демократического) адаптивного поведения, основанного на «втором способе жизнедеятельности».¹⁷