Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

     — окончание рассказа по заданному  началу;

     — придумывание рассказа на заданную тему.

     Определялась способность детей к передаче содержания знакомого литературного текста, зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации, а также своих жизненных впечатлений и собственного замысла.

     Для выявления степени сформированности у детей навыков употребления отдельных (фразовых) высказываний могут  быть также использованы задания  на составление предложений по демонстрируемым  действиям, по опорным словам (данным в «нейтральной» грамматической форме). Включение в комплексное исследование заданий на составление фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить индивидуальные речевые возможности детей с ОНР. Построение таких фраз-высказываний является необходимым речевым действием при составлении развернутых речевых сообщений (целого текста) — рассказов-описаний по картинкам, по их сериям, рассказов из опыта и др. [13, 20]. Результаты выполнения заданий на составление отдельных высказываний по картинкам фиксируются в протоколы на основании схем оценки уровня выполнения заданий.  
 
 
 
 
 
 
 
 

     Примерная схема оценки уровня выполнения заданий  на составление   фразовых высказываний (по В. П. Глухову) 

        

     Схема оценки уровня выполнения  пересказа, рассказа по сюжетным картинкам  и рассказа из личного  опыта (по В. П. Глухову) 

 

     Схема оценки уровня выполнения  рассказа-описания и  рассказа на тему или  продолжение по данному  началу (по В. П. Глухову) 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.3.Характеристика  обследованных детей. 

     Данное  исследование  направлено на выявление  уровня связной речи у  дошкольников с ОНР. Обследование проходило в  соответствии с основными методическими  требованиями. Для выявления уровня развития использовалась тестовая методика диагностики устной речи       В.П.Глухова, в которой для оценки успешности выполнение заданий методики была применена балльно-уровневая  система.  Каждое задание оценивалось  в отдельности, затем высчитывалась  сумма баллов за все задание, за серию. Далее суммарная оценка за выполнение заданий соотносилась с уровнями успешности детей контрольной группы, каждому из которых соответствовало  определенное количество баллов.

     Комплексное исследование включало семь последовательных экспериментальных заданий, каждое из которых объединяла речевые пробы нарастающей трудности, и проводилось методом индивидуального эксперимента. Обследованы 10 детей 6 лет, имеющих общее речевое недоразвитие разных уровней, и 10 дошкольников того же возраста с нормальным развитием речи (контрольная группа). Опишем результаты по заданиям.

       Первое задание заключалось в составлении детьми предложений (на вопрос: «Скажите, что здесь нарисовано?») по отдельным картинкам, изображающим простые действия (девочка собирает цветы, мальчик играет на гитаре, дети делают зарядку, мальчик ест мороженое, ребята катаются на коньках.)

     Задание предназначалось для выявления  у детей умений построить фразу, связно рассказывать об увиденном, выявить понимание основного содержания, т.е. состояло в решении определённой семантико-синтаксической задачи.

       Полученные результаты показали, что многие дети с речевым недоразвитием испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи, с чем возникла необходимость в дополнительном вопросе, требующем назвать изображенное действие («Что делает мальчик, девочка?», «Что растет на поляне?»). У большинства детей при этом отмечались ошибки на употребление словоформ, нарушающие связь слов в предложении, длительные паузы с поиском нужного слова, нарушение порядка слов, ошибки окончаний (на лужайку растут грибов, «масик и собаковая игла» и т.д). У 4 испытуемых из 10 наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.

       Ещё большие затруднения вызывало  у детей с речевым недоразвитием  выполнение второго задания – составление предложение по нескольким картинкам (с изображением: девочка, лес, грибы).

     Задание было направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы-высказывания. Несмотря на задаваемый всем детям вопрос: «Что делает девочка?», только 1 испытуемый смог составить предложение самостоятельно, с учетом взаимосвязи всех трех картинок. Остальным испытуемым задание объяснялось повторно (с указанием на пропущенную картинку), но и после повторения инструкции 9 детям не удалось составить фразу с учетом всех трех смысловых звеньев, испытуемых которые не справились с заданием не отмечалось. У многих выявились выраженные синтаксические затруднения, предмет обозначался неправильно или при помощи перифраз, распространенное действие в ситуации названо ошибочно (казинка и гибы, заветь; несет- тащит, тянет).

       Все дети контрольной группы  успешно выполнили как первое, так и второе задание.

       При оценке выполнения последующих заданий на составление различных видов рассказов нами учитывался ряд общих показателей, характеризующих уровень владения детьми навыками рассказывания. Определялись: степень самостоятельности при составлении рассказа, связность, последовательность и полнота изложения, смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядно изображенному сюжету и др.) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи. При затруднениях в процессе составления рассказа (перерыв в повествовании, длительные паузы и т.п.) оказывалась помощь в виде последовательного использования стимулирующих, наводящих и уточняющих вопросов. Результаты обследования  были представлены в виде таблицы (табл.1)

                                                                                                                     Таблица 2. 1.

                                 Уровень сформированности  фразовых высказываний.