Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

     2. Знание лингвистических и психолингвистических основ связной речи, приведенной выше, необходимо для коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. 
 
 
 
 
 
 

                             1.2.Формирование связной речи в онтогенезе. 

     Вопросы развития связной речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием подробно рассматриваются в работах Л.А. Пеньевской, Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженской, М.С. Лаврик и др. [30,40].Исследователи отмечают, что элементы связной речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2-3 лет [23, 28].

       В этих работах рассматриваются,  в частности, особенности овладения детьми грамматическим строем родного языка, синтаксическими средствами построения высказываний (A.M. Шахнарович, В.Н. Овчинников, Д. Слобин, И.Н. Горелов и др.), планированием и программированием речи (В.Н. Овчинников, Н.А. Краевская и др.).

     У детей без речевой патологии  развитие связной речи  происходит постепенно вместе с развитием мышления, деятельности и общения.

     На  первом году жизни, в процессе непосредственного  эмоционального общения со взрослыми, закладываются основы будущей связной  речи. На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей [57].

       К концу второго года жизни  формируется элементарная фразовая речь.

     Элементарная  фразовая речь включает в себя, как  правило, 2-3 слова, выражающие требования. Если к 2,5 годам у ребенка не формируется  элементарной фразовой речи, то темп его  речевого развития начинает отставать  от нормы. Речевое развитие ребенка  формируется оптимально при индивидуальном общении его со взрослым. Ребенок  должен ощущать не только эмоциональное  участие в его жизни, но и постоянно  на близком расстоянии видеть лицо говорящего[10].

       На третьем году жизни резко  усиливается потребность ребенка  в общении. В этом возрасте  не только стремительно увеличивается  объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая  в конце второго года жизни  способность к словотворчеству[10].Первоначально  это явление выглядит как рифмование, затем изобретаются новые слова,  имеющие определенный смысл. 

        В речи трехлетнего ребенка  постепенно формируется умение  правильно связывать разные слова  в предложения. От простой двухсловной  фразы ребенок переходит к  употреблению сложной фразы с  использованием союзов, падежных  форм существительных, единственного  и множественного числа. Со  второго полугодия третьего года  жизни значительно увеличивается  число прилагательных[10]. Дети пользуются  диалогической формой речи.

       После трех лет интенсивно  развивается фонематическое восприятие  и овладение звукопроизношением. Считается, что звуковая сторона  языка при нормальном речевом  развитии ребенка полностью формируется  к четырем-пяти годам жизни.

       Начиная с четырех лет жизни  фразовая речь ребенка усложняется.  В среднем предложение состоит  из 5-6 слов. В речи используются  предлоги и союзы, сложноподчиненные  и сложносочиненные предложения.  В это время дети легко запоминают  и рассказывают стихи, сказки, передают содержание картинок. В  этом возрасте ребенок начинает  оречевлять свои игровые действия, что свидетельствует о формировании  регуляторной функции речи.

     Детям становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни — и короткие рассуждения [40].

       К пяти годам ребенок полностью  усваивает обиходный словарь.

     С 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так  как к этому времени завершается  процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают  морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А.Н. Гвоздев, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, О.С. Ушакова и др.). Его высказывания начинают напоминать по форме короткий рассказ. В активном словаре появляется большое количество слов, сложных по лексикологической и фонетической характеристикам. Высказывания включают фразы, требующие согласования большой группы слов [10,14].

       В этом возрасте дети задают  много вопросов взрослым (дети-«почемучки»), пытаются объяснить свои действия.

       В старшем дошкольном возрасте  заметно снижается характерная для младших дошкольников ситуативность речи. Однако полноценное овладение детьми навыками связной речи возможно только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного овладения речью относится формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний; сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических  средств построения развернутого сообщения (Н.А. Головань, М.С. Лаврик, Л.П. Федоренко, И.А..Зимняя и др.). [36,16-18]

       Овладение связной речью, построением  развернутых связных высказываний  становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.К. Маркова и др.[5,6,21,22,31,35,38] ).

        Исследования ряда авторов показали, что дети старшего дошкольного возраста способны овладевать навыками планирования монологических высказываний (Л.Р. Голубева, Н.А. Орланова, И.Б. Слита и др.).

       Развитие навыков построения  связных развернутых высказываний  требует применения всех речевых  и познавательных возможностей  детей, одновременно способствуя их совершенствованию. Следует отметить, что овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи.  Многие исследователи подчеркивают важность работы над предложениями различной структуры для развития связной монологической речи (А.Г. Зикеев, К.В. Комаров, Л.П. Федоренко и др.). «Чтобы дети могли понимать монологическую речь и тем более овладеть ею для передачи своих сообщений, надо, чтобы они овладели соответствующими синтаксическими конструкциями», — отмечает Л.П. Федоренко  [40,с.38].

        В преддошкольном периоде речь  ребенка как средство общения со взрослыми и другими детьми непосредственно связана с конкретной наглядной ситуацией общения. Осуществляясь в диалогической форме, она носит выраженный ситуативный (обусловленный ситуацией речевого общения) характер. Изменение условий жизни с переходом к дошкольному возрасту появление новых видов деятельности, новых отношений со взрослыми приводит к дифференциации функций и форм речи. У ребенка возникает форма речи-сообщения в виде рассказа-монолога о том, что с ним происходило вне непосредственного контакта с взрослым.

       С развитием самостоятельной практической деятельности у него появляется потребность в формулировании собственного замысла, в рассуждении по поводу способа выполнения практических действий [5]. Возникает потребность в речи, которая понятна из самого речевого контекста — связной контекстной речи. Переход к этой форме речи определяется, прежде всего, усвоением грамматических форм развернутых высказываний.

       Одновременно происходит и дальнейшее усложнение монологической формы речи, как в отношении ее содержания, так и в плане возросших языковых возможностей ребенка, активности и степени его участия в процессе живого речевого общения [1,3,4].

       Таким образом, при нормальном речевом развитии дети к 6 годам свободно владеют фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют большой словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. В связной речи:

     - пересказывают знакомую сказку, короткий текст, стихотворения;

     -составляют  рассказ по картине и серии  сюжетных картинок, рассказывают  об увиденном или услышанном;

     - спорят, рассуждают, высказывают мнение, убеждают товарищей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.3.Характеристика  дошкольников с  общим недоразвитием  речи. 

     В теории и практике логопедии под  общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой  патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов  речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте [28, c. 67]. В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам [8]. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи [20].

     У детей с ОНР наблюдаются и  особенности познавательной деятельности.

       Для детей с общим недоразвитием  речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.[21]

       Речевое отставание отрицательно  сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности [21].

       Связь между речевыми нарушениями  и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления [21].

     Наряду  с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое  отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется  плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при  выполнении движений по словесной инструкции.

     Речевое недоразвитие у детей дошкольного  возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых  средств общения до развернутых  форм связной речи с элементами фонетико-грамматического  недоразвития. [23].

     Р. Е. Левина  в зависимости от степени  тяжести речевого дефекта  различает  три уровня речевого развития, выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы [23].  

              Рассмотрим выделяемые ученым  уровни речевого развития подробнее.

     1 уровень ОНР характеризуется либо полным отсутствием речи, либо наличием лишь ее элементов (так называемые “безречевые дети”).  У детей этого уровня общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ОНР церебрально-органического генеза, при котором имеет место дизонтогенетически энцефалопатический симптомокомплекс нарушений.

        При тщательном неврологическом  обследовании детей 1 уровня ОНР,  выявляется ярко выраженная неврологическая  симптоматика, свидетельствующая не  только о задержке созревания  ЦНС, но и о негрубом повреждении  отдельных мозговых структур. Среди  неврологических синдромов у детей второй группы наиболее частыми являются следующие:

     - гипертензионно-гидроцефальный синдром (синдром повышенного внутричерепного давления);