Использование межпредметных связей на уроках русского языка при изучении наречий в 7-ом классе

     Учитель: Давайте выберем из названных нами слов два наречия для разбора.

     Например: восторженно, издалека.

     (Используются теоретико-практический метод, выполняется графический разбор).

     Учитель: Можно ли подобрать другие наречия с корнем далек или дал?

     Ученики: вдалеке, вдаль, поодаль, недалеко, далеко, издалека, далеко-далеко, далеко не.

     Учитель: Обозначьте их состав. Давайте вспомним, что важно помнить о правописании наречий?

     Ученики совместно с учителем (глядя на выполненное задание):

• В некоторых наречиях приставки пишутся слитно, а могут быть и раздельно. Придумайте примеры (без устали, в шутку, на лету и т.д.).
• В других через дефис (по-настоящему, по-видимому). Многое в правописании наречий нужно запомнить, нужно уметь узнавать их в тексте, отличать о т других частей речи в чем-то с ними сходных. Но сначала надо научиться определять наречие как часть речи. (применяется метод реконструкции, теоретико-практический метод и беседа).

     II Запись темы урока.

     Учитель: Какое наречие вы услышали в последних  фразах учителя? (Сначала надо научиться)

     На  доске записан текст:

     И вдруг неожиданно где-то вверху над головами несколько раз щелкнул соловей и замолчал, ожидая, не накажет ли кто его за дерзость.

     Выжидая совсем недолго, он рассыпал в темноту голосисто, сочно, ясно освеженную дождем трель. Потом голос позвал еще раз, быстро-быстро. Он был по-новому задиристый, сбивался и захлебывался. Голос его звучал все выше…      (В.Пискунов)

• Обратите внимание, что текст связан  с музыкой природы, соловьиным пением, мы опять обращаемся к мотиву искусства. Вставьте пропущенные буквы, чтобы текст потерял деформированность. (Работа выполняется по цепочке или одним учеником у доски. Учащиеся объясняют знаки препинания, графически обозначают условия их постановки.)

     Учитель:

• Прочитайте выразительно текст. (во время прочтения можно включить запись соловьиного пения очень тихо – фоном.)
• Как можно озаглавить текст? Какова его главная мысль? (1.Соловей –певец природы. 2.Жизнь хороша.) Созвучны ли звуки пения соловья и слова, подобранные автором? (получить согласие). Рассуждение о наречии как части речи.
• Выпишите наречия с теми словами, к которым они относятся

                          как?

     вдруг неожиданно где-то вверху щелкнул

            как?

     выжидая недолго

                       как?

     рассыпал  голосисто, сочно, ясно

                как?

     позвал  быстро-быстро

          как? насколько? в  какой степени?

     по-новому задиристый

               как?

     звучал все выше 

     Учитель: Сделайте вывод, от каких частей речи зависит наречие, как оно связано с главным словом в этих словосочетаниях (учащиеся надписывают название части речи являющейся главным словом.)

     Вывод 1-ый: наречия сочетаются с глаголами (чаще всего), с глагольными формами (причастием и деепричастием), а также прилагательными и другими наречиями (придумать пример). Также наречие может сочетаться и с существительным (учитель записывает на доске взгляд исподлобья, яйца всмятку, кофе по-турецки;  сообщает, что термин «наречие» произошел от греческого epi – на, rema – глагол, т.е. прямое калькирование дало слово наречие. Так как глагол – речь, слово,  глаголить – говорить, то некоторые лингвисты называют наречие приглаголием.)

     Учитель:

• Вспомним, что обозначает имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, глагольные формы – причастие и деепричастие. А наречие? Каково его грамматическое значение.

     Учащиеся: Наречие показывает где, когда, куда, откуда, почему, зачем и как происходит действие. Учитель помогает сделать вывод, что наречие обозначает признак действия.

     Учитель: Какие случаи встретились в нашем предложении (признак действия, с прилагательным – признак признака, а в примерах с существительными – признак предмета). Значит, главное слово в значении наречия – признак!

     Вывод 2-ой: о грамматическом значении наречия. Обычно наречие обозначает время, место, причину, цель и образ действия.

     Учитель:

• По каким еще признакам мы узнаем часть речи? Вспомните, как делается разбор каждой части речи (по грамматическим признакам – постоянным и непостоянным, по синтаксической роли в предложении).
• Какова синтаксическая роль наречий? Разберем по членам предложение:

 

как? насколько? в какой степени?

      Он был по-новому задиристый, сбивался и захлебывался.

                         как?

      Голос его звучал все выше. 

      Вывод  3-ий:  наречия    обычно    являются    обстоятельствами    (иногда

                        какой?

определениями взгляд исподлобья , может быть сказуемым  сегодня  холодно)

     Учитель:

• Как убедиться, что перед нами наречие, если вопрос к нему, как к прилагательному.

     Учащиеся:

• Изменить его по числам и падежам: взгляда исподлобья, взглядом исподлобья - зависимое слово не изменяется вместе с главным. Прилагательное должно меняться.
• А  это неизменяемая часть речи, у нее нет окончаний.

     Инструкция: в словосочетании с предполагаемым наречием изменяем главное слово; если изменяется и зависимое - это не наречие; если зависимое не изменяется - это наречие. Заменяем главное слово другим по лексическому значению, но той же частью речи; если меняется зависимое - это не наречие; если не изменяется - наречие:

 

     Вывод 4-ый: наречие - неизменяемая часть речи.

     Учитель:

• Сверим наши выводы о наречии как части речи с материалом учебника.
• Есть ли в учебнике какие-либо дополнительные сведения о наречии? (Учащиеся повторяют четыре вывода о наречии).

     (Учебник используется в середине и в конце урока. В нем используется широкая база по развитию устной и письменной речи, хорошо подобраны упражнения по грамматике и орфографии. Учитывая дополнительно подобранный художественный материал для урока русского языка создаются улучшенные условия формирования практических навыков по русскому языку, тексты патриотичны, нравственны и эстетичны. При формулировках правил используется теоретический метод - беседа, она строится на основе вопросов и ответов, связанных с темой беседы, определяемой целью данного урока. Постоянно используется теоретико-практический метод.

     При раскрытии темы используется текст о природе В.Пискунова, стихи А.Величанского. В них представлены все необходимые виды наречий для системного восприятия этой части речи. Вариант подбора дидактического языкового материала вполне удовлетворителен для цели данного урока. На уроке используются карточки с текстами, как наглядные пособия. Из технических средств - кодоскоп, магнитофон. Возможно также использование графических наглядных пособий (таблиц, схем) в моментах урока, где используются теоретико-практические методы: разбора и рекомендации. Как эффективное и полноценное средство наглядности используется классная доска. (почерк учителя должен быть красивым и разборчивым).

     Закрепление темы на уроке происходит сразу же после объяснения путем разбора  примеров на данное правило. Опрос как метод закрепления на данном уроке не используется, так как это первый урок по данной теме.

     В конце урока кульминационным  пунктом является система упражнений, обеспечивающих закрепление темы. На уроке используется воспроизводящее, тренировочное и творческое закрепление (роль наречия в синтаксисе). Работа по развитию речи происходит на начальном этапе после прослушивания музыки, на этапе озаглавливания текста и выразительного чтения.

     В контексте урока даны дидактические  материалы, равные по сложности общепринятой методике Н.М.Шанского. Материал для закрепления системно закрепляет правописание наречий и их роль в предложениях (смысловую и синтаксическую). 

     III Запись под диктовку.

     Учащиеся  обозначают наречия как члены  предложения, над словом, от которого наречие зависит, ставят знак    х.

   …И  стало нам так  ясно,

     Что на дворе ненастно

     Как на сердце у нас!

     Что жизнь была прекрасна,

     Что жизнь была напрасна,

     И все мы будем счастливы  –

     - Когда-нибудь бог даст…

     Записываются  фрагменты слов из знакомой песни «Под музыку Вивальди» сл. А.Величанского, муз. В.Берковского и С. Никитина.

     Находятся наречия. Объясняется правописание непроизносимых согласных  в наречиях и кратких прилагательных, правописание наречия когда-нибудь, знаки препинания при однородных членах и в сложносочиненных предложениях, обращается внимание на явление омонимичности в наречиях (доказать что одни слова наречия, а другие – нет).

     IV Самостоятельная работа.

     Найти в словах песни словосочетания с  наречиями и наречные выражения. Найти  - какую смысловую роль они играют в данных словосочетаниях. (результаты работы вписываются в розданные карточки или в тетради).

                                                 как?

1. Вы слышите, как жалко и безнадежно как заплакали синьоры…(выразительность  высказывания усилена)

                  как?

2. Давай начнем сначала (уточнение места действия)

                                          как?

3. Условимся друг друга любить что было сил. (выразительность высказывания усилена)

     Учитель:

     Вы  обратили внимание, что все сегодняшние  тексты связаны с музыкой.  Рассказать насколько она выразительна помогают наречия и прилагательные, помогают передать мироощущение авторов литературных и музыкальных текстов.