2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] — мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] — нечто вроде смягченного [ч].

     Причинами таких замен является недостаточная  сформированность фонематического  слуха или его нарушения. Такие  нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению  смысла слова, называют фонематическим [10].

     3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой — искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

     4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.

     Причиной  искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слова.

     Знание  форм нарушения звукопроизношения  помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и  общей моторики, при фонематических нарушениях -развитию фонематического  слуха.

     При наличии большого количества дефектных  звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть - они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед - «сипед».

     Характер  нарушенного звукопроизношения  у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического  восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно  слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука  или слога. Такие же трудности  возникают при повторении за логопедом  слогов с парными звуками, при  самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении  начального звука в слове, при  подборе картинок на заданный звук. Несформированность фонематического  восприятия выражается в:

     нечетком  различении на слух фонем в собственной  и чужой речи;

     неподготовленности  к элементарным формам звукового  анализа и синтеза;

     затруднениях  при анализе звукового состава  речи. 

 

     Выводы 

     Фонетико-фонематическое недоразвитие — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый — фонематический — слух.

     Фонематический  слух - это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка.      Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

     Дети  с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

     Уровень развития фонематического слуха  детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического  восприятия может быть различна. Выделяют следующие его уровни:

      1. Первичный уровень. Фонематическое  восприятие нарушено первично. Предпосылки  к овладению звуковым анализом  и уровень действий звукового  анализа сформированы недостаточно.

     2. Вторичный уровень. Фонематическое  восприятие нарушено вторично. Наблюдаются  нарушения речевых кинестезии  вследствие анатомических и двигательных  дефектов органов речи. Нарушено  нормальное слухопроизносительное  взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.

     В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

     трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

     при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

     невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове. 
 
 

 

     Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

     2.1. Краткая характеристика  детей экспериментальной  группы

 

     Для выявления особенностей фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста у детей дошкольного   возраста было  проведено экспериментальное исследование, в котором принимали участие две группы: экспериментальная и контрольная.

     Экспериментальная группа: 4 детей-дошкольников, посещающих логопедическую группу ДОУ № 34 «Золотая рыбка».

     Контрольная группа –4 детей с развитием речи в границах возрастной нормы, посещающих ДОУ № 34 «Золотая рыбка».

     Наличие контрольной группы в нашем исследовании необходимо для того, чтобы контролировать влияние фактора естественного развития детей на результаты  исследования. 

      Для удобства интерпретации результатов исследования каждому испытуемому в обеих группах был присвоен индивидуальный номер.

      Средний возраст воспитанников на начало исследования - 5 лет 3 мес.

      Дети  экспериментальной группы характеризуются  следующими особенностями:

• внимание у них неустойчиво, нестабильно, также — слабо сформировано произвольное внимание, т.е. детям трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
• объем памяти у детей экспериментальной группы сужен по сравнению с нормой, им необходимо больше времени и повторов для запоминания заданного материала;
• отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети экспериментальной группы затрудняются в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций несколько замедленна, поэтому они характеризуются замедленным восприятием учебного материала и заданий.

      Так же детей экспериментальной группы характеризует:

• нестабильность поведения, с частой сменой настроения;
• быстрая утомляемость, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
• затрудняемость в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
• так же проявляются особенности дисциплинарного характера.

 

     2.2. Содержание и структура исследования

      

       Обследование детей состояло из двух этапов. На первом этапе проводилась диагностика у детей обеих групп:

     1. Состояние звукопроизношения.

     2. Состояние фонематического слуха.

     На  втором этапе   - полученные результаты анализировались и сравнивались.

     Исследование  состояния звукопроизношения и  состояния фонематического слуха  включало:

     1. Услышать разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи (неразличение может происходить из-за ослабленного слухового контроля);

     2. Воспроизвести за взрослым слоговые сочетания из легких для произнесения звуков: [па-ба-па] и т. п. (затруднение при воспроизведении вызывается неправильным восприятием слогов с оппозиционными звуками);

     3. Выделить звук [с] из цепочки звуков, например [с] среди звуков [т], [ц], [ч], [с], [з], [ш], [р] и т.п. (ребенок, услышав заданный звук, поднимает руку (символ) или подает знак, как это заранее условленно);

     4. Выделить слог [са] из ряда слогов [за], [ша], [са], [ша] (ребенок, услышав заданный слог, поднимает руку (символ) или подает знак иначе);

     5. Определить наличие звука [с] в словах: санки, зонт, нос, щука (ребенок, как и ранее, подает знак, если услышит нужный звук);

     6. Повторить в заданной последовательности 2 слога [са-ша] (проговаривая слоги, педагог экраном закрывает рот);

     7. На столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков; попросить ребенка показать названные взрослым картинки:  кит и кот, кот и ком.

      Оценка  результатов теста

      2 балла - ребенок чисто произносит звуки в слогах, правильно выполняет задание, выделяет слоги.

      1 балл - ребенок искажает и испытывает  затруднение при воспроизведении  вызывается неправильным восприятием  слогов с оппозиционными звуками.

      0 баллов  - ребенок не выполняет задание.

      Таким образом, представлено содержание исследования состояние звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей дошкольного возраста.

     2.3. Анализ результатов  экспериментального  исследования

     В процессе исследования состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей дошкольного возраста были получены определенные результаты в экспериментальной и контрольной группах. Эти результаты представлены в таблице 1 и таблице 2.

     Таблица 1

Результаты  исследования состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей экспериментальной группы