Влияние педагогики на развитие экскурсионного дела

 

Первые сведения об экскурсиях появились во второй  половине  XVIII  в.

Это были школьные экскурсии, которые предшествовали появлению туризма.

      Одним из первых организаторов  и  энтузиастов  экскурсионной   работы  с

детьми был  декабрист И.Д.Якушенко. Находясь в ссылке, он работал  в  женской

школе, практиковал  летние походы и  экскурсии  со  своими  воспитанниками  с

целью изучения растительного мира.

      Во  второй  половине   XIX  в.  школьно-экскурсионное  дело   получило

поддержку официальных  властей,  которые  решили  использовать  экскурсии  в

качестве одного из средств морально-религиозного  воздействия  на  учащихся.

Школьные экскурсии  проводились преимущественно с  целью  изучения  окружающей

природы и по историческим местам. С 1899 г. при  педагогическом  обществе  в

Москве работала комиссия по организации  общеобразовательных  экскурсий  для

учащихся гимназий, училищ и школ.

      Активизация  экскурсионной   деятельности  в  XIX  в.  была  связана  с

появлением ряда организаций, практиковавших экскурсионные  походы.  Развитие

экскурсионной   деятельности   сопровождалось    открытием     исторических,

культурных  и  природоведческих  памятников,  ансамблей,  музеев,  а   также

различных выставок. Этому способствовала инициативная  деятельность  научных

обществ. 

ЭКСКУРСИОННОЕ ДЕЛО В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ. 

      В конце XIX – нач. XX в.в. передовые  педагоги учебных заведений России

обратили особое внимание на экскурсионное дело,  всё  шире  развивающееся  в

стране.  В  экскурсиях  они   увидели   возможность   значительно   улучшить

преподавание  естественных предметов, приблизить учащихся к природе.

         К этому времени относятся  первые статьи, посвящённые экскурсионному

делу среди  учащихся,  в  “Записках  Крымского  горного  клуба”,  в  журналах

“Русский турист”  и “Русская школа”.

      Длительное время организация  экскурсий для учащихся  оставалась  делом

отдельных энтузиастов. Таким был педагог Александровской  учительской  школы

в Тифлисе –  Николай Петрович Захаров. Важным средством  обучения  он  считал

экскурсии, на которых  должны закрепляться знания, полученные на  уроках.  Он

знакомил своих  учеников на экскурсиях с природой  Кавказа,  его  историей  и

культурой. Экскурсии  совершались  обычно  всей  школой  пешком.  На  природе

учащиеся под руководством  преподавателей  наблюдали  различные  предметы  и

явления, учились  описывать  их,  составлять  геологические  и  ботанические

коллекции.  Н.П.Захаров  считал  обязательной  организацию   экскурсий   при

изучении истории, географии и других дисциплин естественного цикла.

      Важным толчком к расширению  экскурсионной деятельности  стал  циркуляр

министра народного  просвещения от 2 августа  1900  г.  за  №20.185,  которым

отменялись летние каникулярные работы учеников и взамен  их  рекомендовалось

начальникам учебных  заведений  и  педагогическим  советам  организовывать  в

период каникул  для учащихся оздоровительные прогулки и путешествия.

      Определённую роль в развитии  ученических экскурсий  имело   введение  9

марта 1902 г. специального тарифа №6900 на проезд  учащихся,  отправляющихся

в образовательные  экскурсии. На всех  русских  железных  дорогах  для  групп

экскурсантов  устанавливался  удешевлённый  проезд  в  вагонах  3  класса,  а

воспитанникам низших учебных заведений при  поездках на расстоянии до 50  км.

предоставлялся  бесплатный  проезд.  В  последующие   годы   условия   этого

специального  тарифа  для   учащихся,   совершавших   групповые   экскурсии,

несколько менялись, но он сохранился в общих чертах до 1917 г.

      Стихийно  развивавшаяся экскурсионная работа  в учебных заведениях

России постепенно начала получать теоретическую базу. К концу  1900-х  годов

в различных  периодических изданиях стали появляться  всё  больше  статей,  в

которых предпринимались  попытки освещения вопросов теории экскурсоведения.

      Важной вехой в этом отношении  явилась увидевшая свет в 1910  г.  книга

“Школьные  экскурсии”,  написанная  группой  преподавателей   Петербургского

лесного коммерческого  училища под редакцией Б.Е.Райкова. В ней впервые  были

разработаны основные принципы экскурсионной методики  и  предложена  система

учебных экскурсий  по всем предметам и для всех классов. Появление  книги  по

теории экскурсионного дела в лесном училище  не  было  случайностью.  Именно

оно в числе  первых  в Петербурге включило местные   и  дальние  экскурсии  в

учебный  процесс,  как  обязательную  форму  работы,   тесно   связанную   с

преподаванием различных предметов.

      В 10-е годы XX в. в России начали  издаваться три специальных   журнала,

посвящённых  экскурсионному  делу:   “Экскурсионный   вестник”   в   Москве,

“Русский экскурсант”  в Ярославле и “Школьные экскурсии  и школьный  музей”  в

Бендерах  в  Бессарабской  губернии.   Если   последний   журнал   полностью

посвящался школьному  экскурсоведению, то два других   постоянно  публиковали

теоретические статьи по экскурсоведению, рассказы о  совершённых  экскурсиях,

советы по организации  экскурсий  в школе,  списки  рекомендуемой  литературы

по экскурсионному делу и др.

      Журнал  “Русский эмигрант” один из первых  попытался  классифицировать

экскурсии для  учащихся. Все  они группировались в восемь типов:

        1.  Историко-археологические   экскурсии.  Они   подразделялись   на

           ознакомительные  и  исследовательские.  Для  учащихся   наиболее

           важным считался второй вид  экскурсий. Участвуя в  них   школьники

           исследовали  географические  особенности  местности,   памятники

           старины, старинные книги,  журналы,  рукописи,  гравюры,  иконы,

           записывали предания, рассказы и  песни местных жителей, описывали

           обряды и т.д. Собранные материалы  предназначались для пополнения

           коллекций школьного музея.

        2. Историко-литературные. Участники  этих экскурсий посещали  места,

           связанные  с  жизнью  выдающихся  писателей,   поэтов,   учёных,

           художников,  государственных   и  общественных  деятелей.  Важное

           значение  при  проведении  данного  типа  экскурсий   придавалось

           встречам с современниками знаменитых людей.

        3.   Естественно-исторические.   Данные   экскурсии   имели   целью

           познакомить школьников с природой  той местности, в  которой   они

           живут. Особое  внимание  в   них  обращалось  на  сбор  разливных

           коллекций: ботанических, зоологических  и геологических.

        4. Экскурсии  на  фабрики   и  заводы  чаще  всего   проводились  для

           учащихся  старших  классов.  Цель   их   была   определена   как

           профориентационная.

        5.   Художественно-географические   и   этнографические   экскурсии

           объединили  три  различных   вида   экскурсий:   художественные,

           географические  и  этнографические.  Каждый  вид  в  отдельности

           считался малодоступным для школьников,  поэтому  при  разработке

           классификации из объединили  в один тип.

        6. Экскурсии трудовой помощи возникли  в период Первой мировой войны

           и представляли собой поездку  групп учащихся в деревню для  помощи

           в сельскохозяйственных работах тем крестьянским семьям,  которые

           из-за войны остались без рабочих  рук.

        7. Выделение общеобразовательных  и бытовых экскурсий было связано  с

           тем,  что  городские  школьники   совершенно  не  знали  деревню,

           сельским столь же мало известно  было о городе. Это и  определило

           появление самостоятельных экскурсий  по знакомству с жизнью  села

           городских школьников и города  – сельских.  Горожанам  показывали

           поля, крестьянский труд и быт,  природу,  деревенским детям –

           вокзалы, поезда, улицы с трамваями,  общественные здания, заводы,

           фабрики и т.д. В течение  учебного года побывавшим  на  экскурсии

           поручалось сделать доклады об увиденном.

        8. Экскурсии отдыха и развлечений  представляли  собой  коллективный

           отдых класса или всей школы  на природе.

      Приведённая экскурсионная классификация   –  это  первый  опыт  анализа

всего разнообразия экскурсий, проводимых в России с учащимися.

      Война,  начавшаяся  в  1914  г.,  отразилась  на  географии   школьных

экскурсий и  путешествий. Резко сократилось  количество дальних экскурсий,  но

продолжали развиваться  экскурсии по территории своих губерний.

      С 1915-1917 г.г.   при пересмотре  учебных планов  и программ  была

подписана  новая  программа   для   высших   начальных   школ,   в   которой

указывалось,  что  для  каждого  класса  должны  быть  разработаны  план   и

программа экскурсий, которые следовало бы проводить в учебные часы.   Таким

образом,  в  школах  России  к  1916  г.  экскурсии,  связанные  с   учебным

материалом, были признаны равноправными среди других методов обучения.

      Серьёзным  препятствием  при   организации  экскурсий  со   школьниками

являлось отсутствие экскурсионных навыков у учителей.  Понимая,  что  слабое

знание  теории   экскурсионного   дела   мешает   качественному   проведению

экскурсий,   различные общества и  учреждения,  занимавшиеся  их  развитием,

начали открывать  курсы подготовки руководителей экскурсий.

      В начале XX в. ещё не разрабатывались  методические  приёмы  экскурсий,

не   анализировались   особенности   показа   и   рассказа,   требования   к