Объяснение. Объяснение - словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

      Объяснение- это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают  при изучении теоретического материала  различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

      Использование метода объяснения требует точного  и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса; последовательного  раскрытия причинно- следственных связей, аргументации и доказательств; использования сравнения, сопоставления и аналогии; привлечение ярких примеров; безукоризненной логики изложения.

      Дискуссия. Дискуссия, как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.

      Словесные методы занимают ведущее место в  системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. В настоящее  время нередко называют их устаревшими, «неактивными». В процессе преподавания технологии обслуживающего труда словесные методы используются редко, т.к. преобладание практических занятий над теоретическим материалом делают их малоэффективными.

      Наглядные методы обучения.

      Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при котором усвоение учебного материала находиться в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

      Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

      Метод иллюстраций предполагает показ  ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске  и пр.

      Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

      Такое подразделение средств наглядности  на иллюстративные или демонстрационные является условным; оно не исключает  возможности отнесение отдельных  средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. Внедрение новых технических средств в учебный процесс (видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

      При использовании наглядных методов  обучения необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

      Особенностью  наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания  их со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что «диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики».

      Существуют  разнообразные формы связи слова и наглядности. А дать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочно, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а так же уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

      Использование наглядных методов обучения на уроках технологии сужается минимальным использованием словесных методов обучения.

      Практические  методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

      Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

      Упражнения  по своему характеру подразделяются на устные, письменные и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них  учащиеся совершают умственную и  практическую работу.

      По  степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнении выделяют: упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления, воспроизводящие упражнения; упражнения по применению знаний в новых условиях — тренировочные упражнения.

      Если  при выполнении действий ученик про  себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

      Лабораторные  работы. Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких - либо явлений с помощью специального оборудования.

      Проводятся  лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

      Разновидностью  исследовательских лабораторных работ  могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями. Учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более.

      Практические  работы проводятся после изучения крупных  разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться  не только в классе, но и за пределами  школы.

      Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами - тренажерами и репетиторами.

      Индуктивные и дедуктивные  методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных или дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему или от общего к частному.

      Индуктивный метод. Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит преимущественно фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Широко применимы индуктивные методы при изучении технических устройств и выполнении практических заданий. Индуктивным методом решаются многие математические и физические задачи, особенно когда учитель считает необходимым самостоятельно подвести учащихся к усвоению некоторой более обобщенной формулы.

      Дедуктивный метод. Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.

      Методы  самостоятельной  работы и работы под руководством учителя выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя.

      Когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Когда методы применяются при активном управлении действиями учеников со стороны учителя, классифицируется как методы учебной работы под руководством учителя. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при посредственном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя.

      Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности: работа со школьным учебником, справочной и другой литературой.

      Некоторые уроки по доступным темам вообще рационально проводить в виде самостоятельной работы учеников с  учебником.

      Путем использования разнообразных видов  самостоятельной работы у учеников необходимо выработать: некоторые самые  общие приемы ее рациональной организации, умение рационально планировать  эту работу, четко ставить систему  задач предстоящей работы, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач, умелый и оперативный самоконтроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, умение анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлений причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

      На  уроках технологии достаточно часто  используются методы самостоятельной  работы и применяются в сочетании  с проблемно поисковыми методами.

       10. Обеспечение правил  безопасности труда 

      При проведении данной темы на уроке должна соблюдаться техника безопасности при работе с раздаточным материалом, со швейными машинами.

      Правила безопасной работы на швейной машине:

1. сидеть за машиной надо прямо, на всей поверхности стула, слегка наклонив корпус и голову вперед;
2. свет должен падать на рабочую поверхность с левой стороны или спереди;
3. стул должен стоять так, чтобы игла находилась прямо перед сидящим;
4. расстояние между работающим и машиной должно составлять 20-30 см;
5. ноги должны опираться всей ступней на пол или подставку;
6. из инструментов в ящике машины или рядом должны лежать только ножницы, а на платформе – только ткань или изготавливаемое изделие;
7. перед началом шитья на машине в изделии не должно находиться булавок и игл;
8. нельзя близко наклоняться к движущимся частям машины.
9. При работе на швейной машине волосы необходимо прятать под косынку.

       11. Дидактическая  связь с другими  учебными предметами 

      Условиями реализации интегративной технологии деятельностного подхода являются принципы: деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества.

      Принцип деятельности заключается в такой  организации обучения, когда ученик получает не готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной учебной деятельности.

      Принцип непрерывности предполагает преемственность  между всеми ступенями обучения на уровне технологии, содержания и  методики.

      Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе - обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.

      Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому  ученику содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

      Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.