1.2 Объект, предмет,  принципы и методы  социальной работы  в школе

     Предметом социальной работы в системе образования будет посредническая деятельность между школьниками, учащимися и преподавателями, а так же между родителями и работниками инфраструктур образования, т.е. деятельность с целью гармонизировать отношения в сфере образования и содействовать более адекватному и эффективному выполнению функций образования как социального института общества. [2]

     Объектами социальной работы в школе:

• Дети из различный типов семей;
• Члены семей школьников, прежде всего родители;
• Ближайшее окружение детей и семей;
• Классные руководители;
• Педагоги.

     Основные  принципы организации социальной работы в школе:

• Необвинительность;
• Индивидуальный подход;
• Плотный постоянный контакт между социальным работником и школьником, его семьей в течение длительного времени;
• Доверительные отношения с ребенком и членами семьи;
• Построение отношений с объектами работы на деловой основе с применением таких методов, как контракт, план;
• Ориентация на помощь на основе позитивного потенциала семьи, ее способности к самопомощи;
• Уважение норм и ценностей патронируемых;
• Гибкое привлечение широкого спектра методов и подходов в деятельности социального работника, что предполагает высокий уровень его профессиональных знаний и умений, а также привлечение квалифицированных специалистов разностороннего профиля[1].

     Теперь  следует остановиться на методах работы школьного социального педагога. Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогает педагогу представить положение в ней ребенка. После изучения семьи перед социальным работником стоит задача создать внутри нее новые отношения. Вместе с семьей он разрабатывает для него варианты реабилитационной программы. Здесь важно вместе убедить ребенка в правильности выбранного пути выхода из кризиса. С ним обсуждается режим дня, его свободное время, его дело. Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения.

     С помощью этого метода социальный педагог может добиться, чтобы  воспитанник сам начал искать путь выхода из сложившейся ситуации.

     В практике работы некоторые педагоги составляют «карту семьи», где дается характеристика каждого члена семьи, указываются даты знаменательных событий в семье. Определяется статус семьи, ее религиозная и национальная принадлежность, жилищные условия, соседство.

       «Карту» дополняет изучение воспитания  в семье. Как и сколько родители проводят времени с ребенком, есть ли у них общие дела, какова форма общения, беседует ли отец с сыном, проводят ли вместе свободное время, что читают, посещают ли клубы и т.д. Важно представить, что знают родители о своих детях. Социальному педагогу важно учесть все отношения внутри семьи; отношения взрослых между собой, взрослых и детей, родственников и других людей, которые живут в семье.

     Работа  социального педагога с родителями может осуществляться при посещении  семей, проведении групповых консультаций, а также консультаций с отдельными родителями в центрах.

     Кроме помощи ребенку, социальный педагог  обращает свое внимание на родителей. Им, зачастую, нужна помощь нисколько  не меньше, чем  ребенку.

     Нужно убедить родителей искать выход  из горя и озлобления, найти положительные  черты у ребенка и направить  все силы на их развитие. Нужно найти  пути и возможности ухода ребенком, его воспитания и обучения.

     Также, самым распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми. Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений при более близком общение.

     Чаще  всего социальный педагог прибегает  к методу беседы. Важно, чтобы к беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение.

     Исследователи выделяют также метод социометрии, при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.

     При изучении ребенка педагог не может  обойтись без анализа его психологического  и социального состояния, того, что исследователи называют «ядром ребенка».

     Существуют  также и ряд других методов  – разъяснения, совета, опора на положительный пример и т.д. [3]

     Однако, несмотря на всем очевидную общественную и индивидуальную значимость социальной работы в школе, в современной России можно выделить проблемы деятельности социального педагога:

• Нередко отсутствие ясных представлений о характере, объеме и длительности поддержки, которую школа должна предоставлять ученикам и их семьям;
• Недостаток материальных, информационных, кадровых ресурсов;
• Несовершенство программ социально-педагогической, социально-психологической и иной помощи, на которых должна основываться деятельность школьной социальной службы;
• Чрезмерная загруженность специалистов;
• Значительное повышение числа нуждающихся в помощи над возможностями возникающих социальных служб в школах.
• На сегодняшний день нет официально на федеральном уровне установленных критериев и показателей мониторинга детского неблагополучия. В связи с этим возникает проблема эклиптического подхода к сбору и оформлению информации о детях «группы риска» и их социальной ситуации, когда каждое ведомство, а зачастую и учреждение собирает эту информацию согласно собственным представления и специфическим задачам. 
• Традиционно сложны взаимоотношения социального педагога с семьей учеников, учителями. Их, к сожалению, часто разъединяют борьба за власть над ребенком, амбиции приоритетов.

     С целью устранения данных недостатков  требуется выработка инновационных подходов к организации и осуществлению социальной работы в школе:

• Концептуальное обоснование социальной работы в школе;
• Научно-исследовательское, нормативно-провавое, программное, финансовое, кадровое, управленческое, информационное обеспечение;
• Качественное разнообразие оказываемых видов социальных услуг;
• И т.д.

     Комплексная реализация обозначенных направлений  повысит качество социальной работы. [1]

     Вывод: Социальная работа и социальная педагогика тесно связаны между собой. Ведущим специалистом социальной работы в среднеобразовательной школе является социальный педагог. Обобщая вышеописанное, можно сделать вывод, что задача социального педагога состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая могла бы помочь ребенку выйти из кризиса, в котором он оказался. Здесь следует указать, что сам социальный педагог так же испытывает затруднения при работе по различным причинам. Поэтому в его профессиональные качества должны входить, прежде всего, эмоциональная устойчивость. Так же следует помнить, что дети часто привязываются к воспитателю, и здесь важен его профессионализм и доверительное отношение к ребенку.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Организационные основы социальной работы в школе

1. Анализ  работы социального  педагога на примере МОУ СОШ №32

     Основные  направления  социально-педагогической работы в школе определяются, прежде всего, проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Можно выделить следующие основные направления  социально-педагогической работы в образовательном учреждении:

• Социально - педагогическая защита прав ребёнка (выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите; индивидуальная работа).
• Социально - педагогическое исследование (составление паспорта школы и классов; изучение семей; социально - педагогическая диагностика с целью выявления личностных проблем учащихся, семей).
• Обеспечение социально - педагогической поддержки семьям (создание банка данных, раннее выявление неблагополучных семей, психолого - педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье).
• Социально - педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация (контроль посещаемости уроков, проведение индивидуальных бесед, организация работы с учащимися "группы риска", сотрудничество с инспекцией по делам несовершеннолетних).
• Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности (проведение классных часов, родительских собраний, школьных мероприятий).
• Поддержка социально ценностной деятельности детей и подростков (проведение игр и творческих занятий, волонтёрское движение, благоустройство двора).
• Организационно - методическая деятельность (анализ работы, участие в семинарах, конференциях, изучение правовых актов, документов, приказов).

     Социальным  педагогом в МОУ СОШ №32 является фио. Ежегодно вначале учебного года она проводит работу по обновлению баз данных обучающихся, их социальной среды, условий жизни. Каждый классный руководитель заполняет социальный паспорт класса, в который входит информация:

1. Всего детей;
2. Многодетные   семьи;
3. Дети инвалиды;
4. Малообеспеченные семьи (на усмотрение классного руководителя);
5. Дети, находящиеся под опекой,
6. Неполные семьи;
7. Матери одиночки;
8. Неблагополучные семьи;
9. Учащиеся с девиантным поведением;
10. Образование родителей: высшее, ср. специальное, среднее, неполное среднее;
11. Семьи, проживающие по регистрации

     Затем по этим данным составляется социальный паспорт образовательного учреждения:

1. Всего детей
2. Многодетные   семьи
3. Дети инвалиды
4. Малообеспеченные семьи (на усмотрение классного руководителя)
5. Дети, находящиеся под опекой
6. Неполные семьи
7. Матери одиночки
8. Неблагополучные семьи, стоящие на учете
9. Учащиеся, стоящие на учете (внутришкольном, ОДН, КДН) 
10. Семьи, проживающие по регистрации:

• не имеющие Российского гражданства

• граждане России

     В своей работе фио. общается с детьми «группы риска». Это дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды, дети, имеющие недостатки в психическом и физическом развитии, дети, проживающие в малоимущих семьях, дети с отклонениями в поведении. Принадлежность детей к группе риска имеет разные социальные корни.

     Ее  работе важно тесное социально-педагогическое взаимодействие по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций с учащимися «группы риска». Так классный руководитель представляет данные о подростке «группы риска» по следующим позициям:

• участие учащегося в общественной жизни класса;
• позитивные качества личности;
• взаимоотношения со сверстниками;
• досуговые предпочтения,
• каково влияние семьи;
• имеются ли место конфликты в классе и их причины;
• какая работа проводилась с подростком и насколько результативно.