Теоретический анализ деятельности социального работника

     В последующем социальный педагог  в лице фио. производит следующую работу:

• приводит все сведения в систему;
• проводит консультации, собеседования с подростком, семьей, одноклассниками, учащимися его круга, учителями-предметниками;
• по возможности посещает уроки или часть урока, на которых возникают проблемы;
• привлекает к сотрудничеству психолога.

     В случае отсутствия положительного результата работы, проведенной классным руководителем, социальным педагогом, психологом в работу включает заместителей директора по воспитательной работе, завучей школы, заместителя директора по безопасности.

     Директор  школы осуществляет координацию  усилий всех участников взаимодействия, в случае необходимости принимаем  решение:

• о приглашении подростка с родителями на заседание Совета по профилактике;
• о ходатайстве перед ОДН о составлении протокола на родителей в случае уклонения от исполнения родительских обязанностей;
• о вынесении вопроса на педсовет для обсуждения и принятии решения;
• о направлении подростка на Комиссию по делам несовершеннолетних;
• о направлении писем в Социальную защиту населения, в Отдел по делам молодежи, в органы опеки и попечительства, Управление образования.

     В своей работе ведет определенную  документацию, которую хранит в отдельных папках.

     Для исследования эффективности работы социального педагога, а также выявления нуждаемости его в среднеобразовательной школе мною было проведено исследование, которое заключалось в проведении анкетирования.

     Таким образом, мною было проанкетировано 20 учащихся в возрасте 15 - 17 лет и 10 учителей. Анкетирование производилось  анонимно, при этом респондентам сообщалась цель исследования.  Вариантов  ответов  респонденты могли выбирать несколько. Образец анкеты для учащихся помещен в приложении А, а с образцом  анкеты для учителей  можно ознакомиться в приложении Б. 

     Приведем  результаты наиболее интересующих нас  вопросов и сделаем короткие  выводы по интересующим нас вопросам.

     Результаты  анкет учащихся.

       «Кто на твой взгляд мог  бы эффективнее, выступая в  качестве посредника заниматься разрешением конфликтов в школе?»

• Директор школы, завуч (6)
• Учителя (5)
• Социально – психологические службы, специально обученные учителя (5)
• Психолог или социальный педагог (8)
• Сами подростки (2)
• Другое (1)

     Из  этого вопроса видно, что школьники  при решении своих проблем  больше всего доверяют психологу  и социальному педагогу. Так же следует здесь указать, что социальный педагог, как и социальный работник в силу своих профессиональных обязанностей должен являться в какой - то мере и  психологом, чтобы наиболее эффективно оказать помощь клиенту. Так же школьники  доверяют решение своих проблем  учителям.

     На  вопрос «Владеешь ли ты информацией  о социально-психологических службах  нашего города?» 10 человек ответило «да», а, следовательно, другие 10 человек ответили «нет».

       «От кого ты узнал о социально-психологических  службах нашего города?»

• От родителей (2)
• От классного руководителя (6)
• От сверстников, одноклассников (0)
• От социального педагога или психолога (8)
• Другое (4)

     Исходя, из результатов этого вопроса  можно сделать вывод, что 10 человек, которые владеют информацией о социально-психологических службах нашего города, узнали о них от социального педагога или психолога, а также классных руководителей.

     На  вопрос «Обращался ли ты к специалистам оказывающих социально-психологическую  помощь подросткам?»» 18 человек ответили «нет».

     Результаты  анкет учителей.

     Из 10 опрошенных респондентов 8 являются классными руководителями. 9 из 10 знают семейную обстановку в семьях своих учеников. На вопрос  «Чаще всего при возникновении проблем с воспитанием детей (учеников) вы используете?»

• Книги по педагогике (3)
• Книги по психологии (1)
• Книги по социологии (0)
• Опыт (6)
• Другое (0)

     Исходя  из результатов этого вопроса, можно  сделать вывод, что больше половины учителей используют свой личный опыт при решении проблем связанных с учащимися.

     На  вопрос, «О каких социально-психологических  организациях, занимающихся проблемами подростков в нашем городе, Вы знаете?» 10 учителей ответили  Кризисный центр «Контакт», 4 знают о Центре социальной защите населения, другие 4 ответили, что помощь подростку может оказать социальный педагог.

     По  результатам, все учителя знают  и рассказывают своим ученикам об анонимном кризисном центре, где  ему могут оказать эффективную  помощь. Радует и то, что говоря об организациях, 4 ответили, что помощь может оказать социальный педагог.

     Говоря  о вопросе «К кому конкретно (в  рамках школы) Вы обращаетесь за помощью при возникновении проблем с подростками?»  7 учителей ответили на интересующий нас результат ответа, а именно что обращаются к социальному педагогу.

2. Этические аспекты работы социального педагога с различными категориями детей и их семьями.

 
 

     Работа  социального педагога условно осуществляется в трех направлениях:

• С различными категориями детей;
• С различными категориями семей;
• С учителями.

Рассмотрим  два первых направления.

Работа  социального педагога с различными категориями  детей.

     Типичными группами несовершеннолетних, нуждающихся  в социально-педагогической поддержке, являются дети-инвалиды, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, беспризорные и безнадзорные дети и др. Рассмотрим работу социального педагога с несколькими категориями детей.

     Дети-инвалиды.

     Согласно  постановлению Правительства РФ «О порядке признания лица инвалидом» (1996) ребенок признается инвалидом в результате медико-социальной экспертизы (МЭС), исходя из комплексной оценки состояния здоровья и степени ограничения жизнедеятельности в соответствии с классификациями и критериями, утверждаемыми Министерством труда и социального развития. После достижения 18 лет детям-инвалидам ВТЭК устанавливает какую–либо из трех групп инвалидности. Социальный педагог руководствуется в первую очередь ФЗ РФ «О социальной защите инвалидов».

       Цель социально-педагогической работы с данной категорией детей:

• обеспечение детям-инвалидам возможности вести образ жизни, соответствующий возрасту;
• максимальное приспособление ребенка к окружающей среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания;
• помощь родителям детей-инвалидов.

     Жизнь ребенка-инвалида протекает в условиях деривации. Социальная ситуация его  развития отличается от образа жизни  и воспитания здорового ребенка. Такой ребенок должен быть включен  в сферу общения, игры со сверстниками, однако окружающие часто уклоняются от общения с инвалидами. Социальная депривация углубляется за счет длительного пребывания больного ребенка в специальных стационарах, санаториях, интернатных учреждениях, где ограничен социальный опыт и круг общения включает только таких же детей. В подобной обстановке у детей-инвалидов задерживается развитие социальных и коммуникативных навыков, формируется недостаточно адекватное представление об окружающем мире.

     На  формирование личности ребенка-инвалида огромное влияние оказывает его ближайшее окружение – семья. Дальнейшая судьба таких детей в значительной степени зависит от позиций семьи. Роль социального педагога – помочь родителям. Поэтому чрезвычайно важны просветительская работа, информационная деятельность социального работника, умение применять правильно свои знания в данной области.

     Серьезные затруднения испытывают родители ребенка-инвалида в связи с собственной правовой неграмотностью. Социальный педагог обязан информировать их об имеющихся правах и льготах, помогать в их обеспечении и защите.

     Суммируя  опыт социальных педагогов по работе с детьми - инвалидами, можно выделить такие направления:

• взятие на учет ребенка-инвалида;
• оказание помощи в приобретении необходимых корригирующих приспособлений, тренажеров, инвалидных колясок, лекарств;
• помощь в организации оздоровления родителей совместно с детьми в санаториях, семейных пансионатах, домах отдыха;
• организация информационно-просветительских услуг родителям с привлечением специалистов необходимого профиля;
• устранение конфликтных ситуаций между родителями и детьми, членами семьи;
• формирование здорового общественного мнения по отношению к инвалидам и их семьям;
• содействие в профориентации, профобучении детей-инвалидов;
• и т.д.

     Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения  родителей.

     К числу детей-сирот относят те, у которых умерли оба или единственный родитель. К числу детей, оставшихся без попечения родителей относятся те, кто остался без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими или недееспособными, нахождением их в лечебном учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием под стражей и т.д. Закон не проводит принципиального различия между этими категориями детей с точки зрения общих принципов, содержания и мер их государственной поддержки.

     Сущность социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, заключается в выявлении таких детей, защите их прав, устройстве, контроле над условиями их содержания, социальной реабилитации и адаптации.

     Реализуя  данные задачи, социальный педагог  работает в непосредственном контакте с органами опеки и попечительства. Социальный педагог знакомит детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с теми льготами, которые предписываются им в сфере образования, медицинского обслуживания, трудоустройства, с правами на имущество и жилое помещение.

     Безнадзорные  и беспризорные дети.

     Безнадзорные  дети – дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, их заменяющих. Безнадзорный ребенок живет под одной крышей с родителями, сохраняет связи с семьей, у него еще есть эмоциональная привязанность к какому-либо из членов семьи, но связи эти хрупки и находятся под угрозой атрофии и разрушения. Беспризорные дети – это дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных занятий, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания. Беспризорность часто связана с противоправным поведением.

     Социально – педагогическую работу с данной категорией детей можно разделить на два самостоятельных блока: профилактический и коррекционно-реабилитационный.

     Профилактическая  направленность социально-педагогической деятельности в отношении безнадзорных и беспризорных детей включает работу по организации благоприятной среды воспитания и общения, своевременной коррекции семейных отношений, поиску форм занятости детей в свободное время, форм опеки детей в период объективной занятости родителей и членов семьи и т.п. Дети становятся на социально-педагогический учет, отдельные из них патронируются.