Сущностные характеристики досуга

Игровая деятельность, осуществляемая в процессе группового взаимодействия, решает важнейшую социальную задачу нормирования направленности на других. В игре концентрируется опыт и формируется культура межличностных отношений. В игре ребенок учиться жить, ориентируясь на других, пытаясь соответствовать общественным нормам, приучается к соблюдению правил, умению объективно оценивать поступки своих сверстников. Сама структура игры, ее порядок и правила являются источником положительных эмоциональных переживаний, порождающих взаимопомощь, чувства дружбы, товарищества, сотрудничества, успеха в достижении общего дела. Игра дает детям возможность почувствовать себя взрослыми, проникнуть в "большой мир", научиться принимать решения в сложных ситуациях, с которыми в реальной жизни они еще не сталкивались, строить "ролевые" взаимоотношения со сверстниками.

Задача игровой деятельности — формирование направленности на себя. В игре каждый ребенок имеет возможность ярчайшего проявления своей индивидуальности, своих самых лучших  
качеств — настойчивости, самостоятельности, выдержки, ответственности за выполняемое дело  
и т.п. Игра — это всегда проверка себя, своих возможностей.

Третий этап организации игр заключается в осуществлении подготовки к игре (ее название, игровое оборудование, место проведения, состав аудитории и временные рамки игры).

Игра более эффективно воздействует на детей тогда, когда  оснащена технически. В арсенале игры должны находиться диапозитивы, фильмы, звуковые эффекты, музыкальное оформление, светомузыка, разнообразные эмблемы, символика и т.п. Намного интереснее проходит, скажем, игра-путешествие на занятиях хореографического коллектива, когда знакомство с индийскими национальными костюмами сопровождается музыкальным фоном, проецируются слайды с живописными видами Индии и т.п.

С одной стороны, игра как  бы не имеет возрастных границ, с  другой — при организации игровой  деятельности каждая возрастная группа отличается своей спецификой. Игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста обязательно должны быть динамичными, непродолжительными по времени. Спокойные игры следует чередовать с подвижными. Непременным условием для организации игровой деятельности детей этого возраста является введение их в сюжетно-ролевые игры.

Психолого-физиологические  свойства и качества подросткового  возраста снижают интерес к сказочным  элементам в игре, так увлекающим младших школьников. Подростку, при  сохранившейся еще ребячливости, хочется заявить о себе как о взрослом, поэтому  
игры-викторины, игры-путешествия, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры обязательно должны отвечать основному требованию: в игре подросток должен выразить себя, выразить все то доброе, что накопилось в его сознании и поведении. На смену страсти к подражанию в подростковом возрасте приходит желание перевоплощаться, в этой связи особое место в игре подростков должны занять игры-драматизации. Особой популярностью пользуются у подростков игры не фрагментарные, а многоступенчатые, переходящие в новое качество, например игра в моряков, в труппу на гастролях и т.п.

Несмотря на быстрое взросление подростков и переход их в пору юношества, игра продолжает обогащать  их реальный жизненный опыт. Исследователи  феномена игры пришли к выводу, что с возрастом потребность в игре не исчезает, а видоизменяется. Изучение жизнедеятельности юношества указывает на наличие в ней игровых элементов. В юношеском возрасте игра должна присутствовать в качестве органичного элемента деятельности.  
В юношеской среде особой популярностью пользуются игры-импровизации, игры-тесты, игры-экспромты, когда наиболее ярко можно продемонстрировать свою индивидуальность.

Четвертый этап организации игр — осуществление игрового действия (знакомство с правилами игры, краткая характеристика хода игры и соблюдение условий ее проведения).

Успешное применение игры происходит лишь при соблюдении ряда условий: игра должна нести положительный  эмоциональный заряд в самых  разнообразных игровых ситуациях; в ней должны быть задействованы все участники мероприятия, и осуществляться смена ролей играющих; она должна предусматривать преодоление определенных трудностей, усложняющихся в процессе игры; в игру необходимо вводить элемент состязательности.

И, наконец, пятый, заключительный, этап игры — анализ полученных итогов и оценка результатов. При этом следует отметить, что без тщательной проработки всех этапов игры ее педагогическая результативность сводится к минимуму.

В качестве критериев оценки результатов выступают:

а) выполнение условий проведения игры;

б) соблюдение основных требований, предъявляемых к игре;

в) степень решения поставленных задач;

г) уровень достижения поставленной цели.

Таким образом, игра в руках  опытного педагога является тем инструментом, с помощью которого осуществляется изящный переход от детского любопытства, удовольствия и, даже может быть, каприза к целенаправленной творческой деятельности по подготовке подрастающего поколения к будущей жизни.

Культура семейного досуга

Становление и  развитие человека начинается в семье. Семья — это то первое социальное окружение, в котором человек усваивает основные нравственные ценности, получает первичные знания и обретает умения и навыки деятельности и общения, с которыми входит в мир.

Игровая деятельность ребенка и досуговая деятельность младших школьников и подростков в большинстве семей не пересекается с досуговой деятельностью родителей. Часто родительское понимание воспитания не идет дальше того, что детей нужно  увещевать и следить за тем, чтобы они не делали чего-нибудь плохого. Пока ребенок мал, с ним играют, забавляются. Недаром говорят, что первый ребенок — это последняя кукла. Но вот он начинает проявлять самостоятельность, и родители с радостью предоставляют его самому себе. Наступает такой момент, когда ему говорят, что он уже большой и должен играть сам. Родителей можно понять. Кроме забот о ребенке у них масса других. Но ребенок по-прежнему требует внимания к себе. Он не может осваивать мир сам. Нужно отвечать на его бесконечные «почему», принимать участие в его игре, сопереживать ей. Обычные реакции на такую детскую активность: «Не мешай папе. Займись чем-нибудь сам. Тебе что, игрушек мало?» и т.п. Считается, что ребенку уделили достаточно внимания, когда приобрели много игрушек. Особенно дорогих, механических или электронных. Давно замечено, что выбор таких игрушек диктуется не столько интересами ребенка, сколько самих родителей. Папа покупает железную дорогу и первое время с удовольствием забавляется сам, а мама с готовностью шьет платье для разодетой куклы.

Потом происходит нечто, с родительской точки зрения, непозволительное. Железная дорога оказывается  разобранной, вагончики уже выполняют  какую-то другую функцию, кукла в  каких-то лоскутьях, ее прекрасно уложенной  прически нет и в помине, кукольная голова помыта, и на ней сооружено некое подобие другой прически. Следуют выговоры, наказания, угрозы никогда больше не покупать хороших игрушек и т.п.

Современное воспитание в семье часто требует, чтобы  ребенок был удобен. Шаг за шагом такое воспитание ведет к тому, чтобы ребенка нейтрализовать, задавить, уничтожить все, что есть воля и свобода, закалка его духа, сила его требований и стремлений. Удобный ребенок — это ребенок, который играет сам, не портит игрушек, не строит из подушек пещеру, не превращает стулья в космический корабль, не устраивает демонстрацию мод из маминых туалетов и не пытается нарядить кошку.

Воспитание в семье — это влияние путем личного примера и созданием соответствующей обстановки, изменяя или направляя процесс формирования мышления, фантазии и действия детей. Мало читать ребенку сказки, показывать мультфильмы, выводить гулять в парк или посещать зоопарк, если он есть. Нужно действовать, делать что-то вместе с ним.

Ребенок, как  отметил К.Д. Ушинский, не играет тогда, когда его занимают игрой, и тогда, когда его заставляют играть. Самые яркие впечатления у детей остаются тогда, когда они вместе с родителями ездят отдыхать. Дети с восторгом рассказывают о том, где они были и что видели, как вместе с папой и мамой собирали грибы, удили рыбу, строили на морском берегу песочные замки и купались. А если это еще были и выезды на природу с ночевкой в лесу, с костром и звездным небом над головой — родительское влияние будет безграничным. Никакой мультфильм, никакая сказка не заменят собственных впечатлений, собственной живой мысли, собственного внимательного взгляда и собственного действия.

Ребенка нужно  подвести к игре, увлечь ею. При этом не изображать из себя напарника, опускаясь  на его возрастной уровень. Начиная с пяти-шести лет, игрушка все меньше и меньше определяет игру, и все больше содержание игры определяет игрушку. Да и сама игрушка постепенно уходит на второй план, а затем и вовсе исчезает. Интерес переключается на действие с реальными предметами. Ребенок начинает придумывать различные сюжетные коллизии с действующими лицами, с их ролями, характером взаимоотношений.

В этот период дети охотно и много рисуют. Рисование для ребенка — это игра, мотив которой лежит не в том, чтобы получить картину, а в том, чтобы ее рисовать, то есть в содержании самого действия. Рисование как игровой акт не ставит перед детьми задач, связанных с техникой рисования, материалами, соответствием реальности. Не отягощенный опытом и знаниями, он еще не знает, что такое историческая, научная или просто бытовая достоверность.

Педагогически опрометчиво подходить к детским  рисункам как к художественным произведениям. Детское изобразительное творчество является творчеством в психологическом  отношении. Это новое «для себя», в отличие от подлинного творчества, которое носит и психологический, и социальный характер («новое для других»). Дети талантливы почти в том же смысле, что и природа. Творчество детей — следы игровой деятельности. Они не подозревают о возможности воздействия на других, они просто передают свои переживания. К сожалению, родители склонны преувеличивать способности своих детей. Это явление — преувеличение ожидания — называют «эффектом орла». Желание рисовать нужно всячески поддерживать и поощрять, обеспечивая ребенка хорошей бумагой и рисовальными принадлежностями. Если бумага не впитывает воду акварельных красок, а кисточка предназначена не для рисования, а для клея, то все усилия ребенка будут сведены на нет, и интерес к занятию утратится.

Рисование чрезвычайно  плодотворно по своему влиянию на формирование мышления и деятельности ребенка. Ценность рисования в том, что изображение чего-либо по своей сути требует наблюдения и работы мысли, развивая в детях способность наблюдать и размышлять.

И психологи, и  педагоги знают, как активно детское любопытство. Дети не терпят никаких ограничений на свои исследования. Их отличает способность отслеживать причинно-следственные связи, альтернативно мыслить и с необычайной скоростью принимать решения. Дети перескакивают через этапы, и там, где взрослые решают задачу по действиям, дети готовы свести несколько этапов к одному. Потом у подавляющего большинства людей эти способности угасают.

И.В. Гете в книге  «Из моей жизни. Поэзия и правда»  очень тепло вспоминал об отце, который устраивал ежедневные занятия рисованием. Дети проводили линии, потом соединяли их для того, чтобы получались глаза и носы, губы и уши, а в результате целые лица и головы. О том, чтобы они соответствовали природе или отвечали требованиям искусства, здесь речи не было.  
В основном, как пишет Гете, они налегали на точность воспроизведения и чистоту линий, не считаясь ни с достоинством оригинала, ни с манерой художника. Это занятие наилучшим образом поддерживал отец. Он не занимался рисованием, но с того момента, как дети долгие часы посвящали этому занятию, не пожелал от них отставать и в свои почтенные годы сам занялся рисованием.

Культура семейного  досуга несомненно зависит от культуры родителей, от того, как и чем они  заполняют свое свободное время. Если у родителей есть какие-либо увлечения, то дети охотно разделяют их. Но это происходит только в том случае, если они оказываются активными участниками увлечения, а не его пассивными наблюдателями. Большое влияние на детей оказывает то, как родители проводят время в кругу своей компании. Если это просто вечеринки с застольем, разговорами и анекдотами, то они не вызывают особого интереса. К тому же в таких компаниях детей не допускают к столу. Но если родительская компания устраивает игры, театрализует встречи, соответственно их оформляет и наполняет творчеством, то это откладывает отпечаток и на детское групповое проведение досуга.

Наступает такое  время, когда день рождения ребенка  устраивается не для родителей, а  для него самого. Ему предоставляется  право пригласить своих друзей, угощение готовится для них. Если ребенок на опыте родителей представляет, чем может быть заполнен этот день, то он сам будет предлагать способы его проведения, просить родителей помочь и т.д. В остальных случаях ему остается только наблюдать за тем, как его день рождения готовят папа с мамой, а самым ярким впечатлением будет любимое сладкое и полученные подарки. Проведение первого дня рождения ребенка в кругу его друзей — это его первый урок групповой досуговой деятельности. И если родители подойдут к нему осознанно, то они смогут решить множество воспитательных задач. Среди них такие, как формирование умений быть организатором, знающим как подготовить и украсить помещение к празднику, как накрывать и оформлять стол, как встречать гостей и принимать подарки, как вести себя с гостями за столом, как и чем занять их потом, чтобы всем было весело и интересно. В этом, последнем случае следует стремиться к тому, чтобы занятие было общим.

В содержание праздника  нужно сразу заложить такие игры, которые побуждали бы к творчеству и создавали условия для двигательной активности. Для этого можно обратиться к сборникам игр, а можно и вспомнить те игры, в которые когда-то играли сами взрослые. Будут или не будут интересны эти игры детям, обязательно обсуждается и решается общим семейным советом, первое слово на котором должно принадлежать виновнику торжества. Не следует опасаться, что какие-то из старых, забытых игр несовременны. Современно все, что интересно. Более существенно то, как они будут организованы и проведены. Во-первых, выбор игр должен соответствовать возрасту, а участие доступно детям. Во-вторых, должно быть чередование подвижных и неподвижных игр. В-третьих, все конкурсные игры должны завершаться призами.

Но в отличие  от взрослой аудитории в детской  приз необходимо вручать каждому. Для этого победитель определяется не по одному какому-нибудь результату, а по нескольким. В одной и той же игре одни получают приз за выигрыш, другие — за активность, третьи — за находчивость  
и т.д.

Немаловажным  условием является длительность совместной групповой деятельности детей. Уже после двух часов они начинают уставать, в их действиях проявляется нервозность, раздражительность. Завершить все следует тогда, когда у детей еще будет желание продолжить действие «ну хотя бы еще чуточку». Только тогда у ребят сохранится ощущение полученного удовольствия и радостные воспоминания о проведенном времени, желание воспроизвести его вновь, когда не будет пресыщения. Проведенный таким образом день рождения станет своеобразным образцом, к которому в дальнейшем будет стремиться каждый его участник. Организация детского группового досуга не должна ограничиваться семейными датами. Его нужно практиковать в каждом удобном случае и не только в домашних условиях.