Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Апреля 2013 в 21:10, реферат
Функциональное назначение досуга — восстановление и развитие физических и духовных сил человека. Его структура многогранна. Существуют 500 видов досуга. Однако удовлетворяется всего лишь несколько десятков. Санкт-Петербургские ученые сводят все виды досуга к шести видам: отдых и движение, развлечение, творчество, просвещение, созерцание, праздник. Харьковские ученые ограничиваются даже четырьмя видами: создание культурных ценностей, потребление духовных ценностей, отдых и развлечение, самообразование. Люди сегодня отдают предпочтение домашнему досугу, т.е. идет процесс одомашнивания досуга, досугу на природе, и только третье место занимает отдых в учреждениях культуры.
Реже игра используется в повседневной деятельности досуговых объединений. Практика педагогической деятельности показывает, что в детском самодеятельном коллективе, руководитель которого не использует столь разнообразную палитру игр, дети хуже усваивают материал (быстро утомляется, теряется интерес к занятиям). Многочисленные повторы движений, музыкальных фраз и т.п. не приводит к успеху, дети устают, допускают ошибки, теряют веру в себя, интерес к виду деятельности и, как результат, покидают объединение.
Использование разнообразных по виду и форме игр в организации учебно-творческой работы в детском самодеятельном объединении, напротив, способствует реализации самых разнообразных запросов и интересов, мобилизации творческой активности детей, развивает их интеллектуальные и физические способности. В игре легко происходит слияние требований педагога и коллектива с личными потребностями каждого отдельно взятого ребенка. Игра побуждает в человеке созидательные силы.
Существует бесконечное множество музыкальных игр. Такие игры развивают музыкальную память, пластику движений, чувство ритма, побуждают интерес к музыке. С большим энтузиазмом участниками музыкальных объединений воспринимается игра-викторина, в которой играющие по фрагменту должны угадать все музыкальное произведение. Участники хореографического коллектива в музыкально-хореографической игре-импровизации «изобрази животное» с завидной точностью, под звуки специально написанных музыкальных пьес изображают лисиц, зайцев, волков, ослов и т.п.
Часто игра является не просто методом творческого развития участников самодеятельности, а главным содержанием деятельности объединения. Так, сюжетно-ролевые игры составляют стержень фольклорных ансамблей, ибо их программы - посиделки, колядки, масленица и т.п. не что иное, как игровое действие, в контекст которого входят музыка, песни, танцы, присказки т.п. Кроме того, игра самым активным образом используется при организации внутриколлективной повседневной жизни самодеятельного объединения.
Она используется при проведении в коллективе "капустников", праздников и вечеров отдыха, КВН, различного рода игровых конкурсов и т.п. Во многих самодеятельных объединениях постоянно обыгрываются эмблемы, символика, ритуал, имеются свои законы внутриколлективной жизни, которая превращается в служение идеалам добра и справедливости.
Игра не отправляет свое позитивное воспитательное воздействие автоматически. Это происходит лишь тогда, когда она является результатом продуманной педагогической программы. Ибо есть игры, вырабатывающие грубость, жестокость; вызывающие нездоровый азарт, тщеславие, разрушающие психику ребенка. И есть игры, оказывающие огромное воспитательное воздействие: развивающие чувство добра и справедливости, укрепляющие волю, воспитывающие чувство сопричастности к чужой беде и умение прийти на помощь к товарищу.
Каково же значение игр? Что игра дает детям? Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно. Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра — это неординарность. Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество – порядок – очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире. Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Она имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению. Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.
Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика, и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок. Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.
Игра дает компенсацию,
нейтрализацию недостатков
Игра дает стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других мирах. Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее. Она дает возможность развития остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов. Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.
Игра дает радость общения с единомышленниками. Она дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
Существуют общие требования к играм, выполняемые на определенных этапах их организации и проведения.
На первом этапе организации
игр необходимо сформулировать
педагогическую цель, которая, в свою очередь,
определяет форму, характер и содержание
избираемой игры. В процессе учебно-творческой
работы игра может использоваться как
игровой фрагмент с целью релаксации.
В случае, когда дети устали, потеряли
интерес к происходящему, и на их лицах
появилось безразличие, скука, равнодушие
к занятиям — это сигнал к тому, что необходимо
перейти к игре с целью снятия психологического
и физического напряжения. Для таких ситуаций
у организатора детского досуга должна
быть целая серия игр-экспромтов. Без всякой
подготовки (при условии, что эта игра
детям уже знакома) педагог объявляет:
"Внимание, пошел сильный дождь",
— и каждый участник игры ведет себя в
заданных условиях в соответствии с настроением
и отношением к этому явлению природы. Или другой экспромт,
звучит предостережение: "Тигр вырвался
из клетки!" — и все дети прячутся так,
чтобы их не нашел, не достал разъяренный
зверь. Подобные игры могут проводиться
в любой детской возрастной группе.
Игра может быть использована как педагогический прием для выработки — как развития тех или иных качеств умений и навыков, так и с целью выработки музыкальной памяти у участников оркестрa народных инструментов. Одна группа коллектива дважды исполняет другой группe один и тот же музыкальный фрагмент, но с небольшим изменением. Необходимо найти различие. Игровая деятельность в самых различных видах не только заполняет досуг детей, но и оказывает на них большое воспитательное воздействие.
Игровое действие
реализует многообразные мотивы
человеческой деятельности. В игре
действия являются выразительными и
семантическими актами, а не оперативными
приемами. Детская игра — способ реализации потребностей
и запросов ребенка в пределах его возможностей.
В игре происходит замещение одних предметов
другими путем воображения, происходит
воображаемое преобразование действительности.
В игре через роли, которые выполняет ребенок,
и формируется личность. Но игра — не единственное
средство. Игра для
ребенка — школа жизни. В ней формируются
воображение, сообразительность, ловкость
и т.д. Ценность игры состоит в том, что
она является свободной развивающей деятельностью,
носит творческий импровизационный и
активный характер. В ней присутствуют
приподнятость деятельности, состязательность,
эмоциональное напряжение, наличие прямых
или косвенных правил.
Кроме того, игра может использоваться как собственно дидактическая, нацеленная на восприятие и закрепление нового знания, проверку и ознакомление со способами реализации этого знания, как в художественной действительности, так и в повседневной жизни. Дидактическую игру следует отличать от игровых приемов, выступающих лишь как средства побуждения, стимулирования детей к определенным видам деятельности, в то время как весь процесс протекает не в игровой деятельности. Дидактическая игра предполагает и протекание всего процесса, и достижение педагогически значимого результата в игровой деятельности.
На втором этапе организации игр формулируются конкретные задачи, которые необходимо решить в данных условиях с данной аудиторией.
Формулировка и решение поставленных задач должны быть нацелены на формирование у детей направленности на социальные ценности. Ибо именно направленность, характеризующаяся доминирующими у индивида интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, указывает на социальную активность.
Важная задача игровой деятельности — нормирование направленности на осознание принадлежности к социально-исторической общности (изучение и сохранение своих корней, традиций своего этноса). Во всех странах, во все эпохи дети отражают в своих играх быт семьи, детского сада и школы; труд взрослых и события общественной жизни. Яркой иллюстрацией этому служат строки А.С. Пушкина из "Евгения Онегина": "С послушной куклою дитя приготовляется шутя к приличию, закону света, и важно повторяет ей уроки маменьки своей".
Одной из центральных
задач игровой деятельности является
формирование у детей направленности
на усвоение и соблюдение нравственных
общечеловеческих ценностей.
По выражению Д.Б. Эльконина, игра способна
стать источником развития морали ребенка,
более того, школой морали, причем не морали
в представлении, а морали в действии.
Игры, построенные на моделировании жизненных
ситуаций, могут обеспечить реальную жизненную
значимость полученных знаний, умений,
навыков, их экстраполяцию в новые ситуации.
Ибо, беря на себя в игре роли положительных
героев, "присваивая" себе их качества,
отождествляясь с ними, дети и в повседневной
жизни стараются быть похожими на них,
происходит рост их нравственного самосознания.
Таким образом, значительно облегчается
процесс социальной адаптации.
Важная задача игровой деятельности — нормирование направленности на проявление социальной инициативы. Игровая деятельность зиждется на инициативе, оказании помощи слабым, беззащитным, творческой импровизации в осуществлении общественно-полезной деятельности и в этом ее ценность. В качестве непременного условия игры выступает деятельность по преобразованию реальной ситуации в воображаемую, игра приподнимает над обыденностью, всеобщая "зараженность" игрой переносит детей в необычную фантастическую обстановку. Даже замкнутым и застенчивым детям игра помогает включиться в активную творческую деятельность, вскрыть их сущностные силы, ибо атмосфера непринужденности, свободной игры творческих сил, отсутствие боязни выглядеть смешным создает ощущение легкости и веры в себя. Игра — важное средство творческого социального самовыражения, проба сил.
Формирование направленности на природу, на сохранение экологической среды — вот еще одна задача, успешно решаемая в игровой деятельности. В игре дети в процессе взаимодействия с окружающей средой исследуют мир природы, осознают себя его составляющей. Множество детских игр построено на образном перевоплощении в растения и животных, на знании флоры и фауны, умении ориентироваться в лесу и на море.
Одна из основных задач игровой деятельности — формирование направленности на искусство. В игре ребенок может попробовать свои силы в самых разных сферах искусства. Даже в раннем детском возрасте, играя в "Дочки-матери", дети рассказывают куклам стихи и сказки, поют им песни. Дети постарше испытывают огромное удовольствие от возможности проявить в игре свои способности в рисовании, лепке, вокале, музыке и т.п., а среди подростков и юношества самыми увлекательными являются игра-импровизация и игра-драматизация.
Еще одна задаче игровой деятельности
— формирование направленности на
учение.
В классификации детских игр есть раздел
— познавательные игры типа "Что изменилось?";
"Чего здесь не хватает?"; "Что?
Где? Когда?" и др. Такие игры способствуют
расширению кругозора, получению и закреплению
знаний, развитию смекалки и находчивости,
побуждению интереса к различным областям
науки, техники, искусства; содействуют
перерастанию детского любопытства в
любознательность, а любознательности
— в установку на учение. Игра — это детский
путь обучения. Игра вбирает в себя огромное
информационное поле об исторических
событиях и бытовых сторонах повседневной
жизни, разнообразных формах предметов
и явлениях природы.
В игровой деятельности осуществляется также задача нормирования направленности на труд. Игра является ступенью в подготовке к труду, причем к труду творческому. Даже неинтересную рутинную работу с помощью игры можно превратить в увлекательный творческий акт. Так, достаточно "превратить" комнату для занятий изостудии в художественное ателье, где вместе c ребятами незримо присутствуют Суриков, Репин, Крамской, чтобы уборка помещения стала интересной и даже почетной работой. В игре приобретаются навыки, без которых невозможна никакая трудовая деятельность.