Сущностные характеристики досуга

Яркой формой организации  отдыха подростков и юношей являются балы и карнавалы. Их развитие начинается с XVII в. Они посвящаются важным событиям в жизни подростков, началу или окончанию учебного года, временам года (весенний бал, осенний бал), знаменательным датам. В программу костюмированного бала или карнавала входят театрализованные шествия и представления, турниры ряженых, массовые игры, танцы, музыка, пение, конкурсы на лучший костюм, лучшую танцевальную пару, выбор королевы бала и т.д. К программе бала и карнавала предъявляются те же требования, что и к вечеру отдыха. Ведет программу бала распорядитель, которого выбирают из числа его участников. Особое место отводится художественному оформлению бала или карнавала. Основу бала составляют танцы. Однако в перерывах между ними можно показать концерт, мультфильмы, театрализованное представление, провести конкурсы на лучшее исполнение песен и танцев, игры на музыкальных инструментах, викторины на самые разнообразные темы. Основные события бала происходят на сцене и в танцевальном зале. Помимо этого работают комнаты игр и аттракционов.

Карнавальное  шествие чаще всего происходит на улице. Оно сопровождается музыкой, песнями, танцами, театрализованными  представлениями. Красочная иллюминация, фейерверки, художественно оформленные  колонны, яркие костюмы — все это создает праздничное настроение участников карнавала. Вполне естественно, что для проведения такого грандиозного мероприятия нужна большая подготовительная работа. Ее ведет специально созданная комиссия из представителей самых различных учреждений и организаций. Сценарий шествия обсуждается на совете того или иного детского учреждения. После разработки сценария начинается режиссерская работа, которую осуществляет группа из числа режиссеров народных театров и театральных коллективов.

Особенно широкое  распространение и популярность получили сегодня так называемые  
шоу-программы, в которых органически сочетается зрелищный и игровой соревновательный элемент. Телевизионные шоу-программы «Поле чудес», «Зигзаг удачи», «Угадай мелодию» и многие другие завоевали популярность как у взрослых, так и у детей благодаря яркости, занимательности и игровому характеру. Эти программы удовлетворяют стремление подростка выделиться, показать себя, самоутвердиться. Тем более что у них уже имеется определенный багаж знаний, необходимый для участия в этих играх. Немаловажным стимулом являются и призы. Сочетание моральных и материальных стимулов и служит той базой, на которой строятся шоу-программы. Таким образом, они являются не только яркой формой отдыха, но и воспитания, развития в подростке интеллектуальных способностей и нравственных черт характера.

Большое будущее  среди форм отдыха детей и подростков принадлежит любительским объединениям, клубам по интересам. Полифункциональные клубы «Малышок», «Сделай сам», «Умелые  руки» пользуются большой популярностью у детей. Здесь они удовлетворяют свои разносторонние интересы и потребности быстрой смены занятий. Клубы по интересам пользуются большим авторитетом и у подростков, так как они удовлетворяют их определившиеся склонности к конкретному виду занятий. Увлекают подростков клубы веселых и находчивых своим остроумием, находчивостью, зрелищностью и соревновательностью.

Таким образом, формы организации отдыха подростков разнообразны. Ребята отдыхают на экскурсиях, в походах в лес, по грибы, на рыбалку. Всякая смена занятий способствует отдыху.  
И чем разнообразнее и интереснее эти занятия, тем больший заряд бодрости получат дети, и тем успешнее будет их учеба.

Значение детских игр в жизни детей

Особое место  в жизни подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией и религией, спортивными  и военными тренировками, воспитанием  и развлечениями, искусством и великими научными открытиями. Игровая деятельность в самых различных видах не только заполняет досуг детей, но и оказывает на них большое воспитательное воздействие.

Игры берут свое начало в глубокой древности. Особенно бурное развитие игры получили в Древней  Греции. Именно здесь родились Олимпийские  игры. Платон даже обожествлял игры, считая их привилегией богов. Христианство враждебно относилось к играм. В России церковный собор XVI в. осудил скоморошьи потехи, в XVII в. царь Алексей Михайлович вообще их запретил. Петр I ввел ассамблеи, маскарады, карнавалы, фейерверки. После Петра I «бесовские» игры были запрещены. Однако игры невозможно было «вытравить», и они продолжали жить. Более того, игры развивались и совершенствовались. Сегодня игра стала одним из распространенных видов отдыха и развлечения.

Игра — ведущая деятельность ребенка и основа его развития. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он деятельностное существо. Ему присуща любознательность.  
«Игра — это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Значение игры для ребенка велико. Это, прежде всего, школа общения, познания мира и самопознания. В ней происходит развитие физических и духовных способностей, психологически подготавливает к жизнедеятельности, к труду. Наконец, игра заполняет досуг и дает наслаждение ребенку.

Отличие игры от труда состоит  в том, что мотивы игры заключаются  не в утилитарном эффекте, а в  переживаниях, значимых для ребенка.

Подходы к природе игры самые разнообразные и подчас противоречивые. Г.В. Плеханов связывает происхождение игры с магико-культовыми потребностями, с трудовыми процессами; английский философ Г. Спенсер расценивает игру как проявление «избытка сил»; австрийский психолог К. Бюлер видит причину игры в «функциональном удовольствии», а З. Фрейд рассматривает игру как реализацию вытесненных из жизни желаний и т.п. Е.А. Аркин,  
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин выработали подход к игре как явлению, имеющему социально-историческую природу. В частности, детские игры рассматриваются ими как форма включения ребенка в мир человеческих отношений, как стремление к гармоничному сосуществованию с миром взрослых, как формирование произвольного поведения ребенка, его социализация.

Игра выступает в самых  разнообразных проявлениях (М.С. Каган):

- активность природы, не  зависимая от роли человека (играют  волны, ветер свищет);

- специальная деятельность  человека (игра актера, игра спортсмена  и т.п.);

- развитие физических  и творческих сил человека;

- самостоятельная форма  деятельности (суть ее — собственно игра: игра в бильярд, игра в шахматы, деловая игра и пр.).

Существует ряд видов  игровой деятельности:

а) спортивные, способствующие развитию физических и интеллектуальных сил человека;

б) ролевые, воспроизводящие  действия других людей, животных и т.п.;

в) художественные, передающие образ, явление природы, настроение и пр.;

г) дидактические, формирующие  заданные умения и^: навыки;

д) деловые, воссоздающие предметное и социальное содержание профессиональной деятельности; моделирующие систему отношений, характерных для определенного вида деятельности;

е) военные, прогнозирующие ход  сражения.

Все виды игровой деятельности на протяжении всей истории педагогики продуктивно используются в воспитании подрастающего поколения, что позволяет детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий мир, органично войти в него.

Игра полифункциональна. Одна и та же игра способна удовлетворить  многие социальные потребности детей. С глубокой проницательностью художника  отмечает это обстоятельство  
А.П. Чехов в рассказе "Детвора". У Гриши к игре исключительно материальный интерес, для Али игра — вопрос самолюбия. Соне нравится сам процесс, Алеша играет ради недоразумений, возникающих между игроками, Андрей пытается постичь философию игры.

В практике организации досуга подрастающего поколения используется огромный арсенал игр, которые оказывают  на играющих особое эмоциональное воздействие, способствуют активизации процесса творческого развития формирующейся  личности.

Это игра-путешествие (во времени, географическое, событийное и пр.), когда, например, участники игры садятся в "машину времени" и под звуки органа и демонстрации слайдов с видами Германии XVII-XVIII вв. отправляются к великому И.С. Баху. Игра-путешествие вызывает интерес к получению новой информации, расширяет кругозор играющих.

Игра-викторина (игра-загадка, игра-ребус и т.п.), имеющая множество модификаций с возможным ее применением как специально подготовленной многоэтапной игры и как игры-экспромта. Слова: "кто больше?" — поистине волшебные, это стимулятор и активизатор деятельности детей. "Кто больше назовет слов с двумя шипящими?", — спрашивает руководитель драматического кружка. "Кто выше прыгнет?", — обращается к детям руководитель хореографического объединения. Игры-викторины, проникнутые духом состязательности, вырабатывают самостоятельность и смелость решений, формируют настойчивость и выдержку, т.е. те качества, которые ведут к успеху, к победе.

Игра-инсценировка может органично вписываться в самые разнообразные виды досуговой деятельности, сделав их более творческими, пробудив инициативу детей. Так, при работе над постановкой танца запорожцев, участникам самодеятельного объединения можно предложить "оживить" какую-нибудь картину в хореографической миниатюре. И вот дети творят, спорят и, как результат, хореографическая картинка "Запорожская сечь", которая есть не что иное, как инсценировка картины И.Е. Репина "Запорожцы пишут письмо турецкому султану".  
Игра-импровизация должна сопровождать каждое детское мероприятие, т.к. выводит детей из состояния закрепощенности, развивает воображение, приводит к оригинальным находкам.

Игра-фантазия. "Мы в лесу, — обращается руководитель фотостудии к детям, — но сегодня я прошу вас снимать таким образом, чтобы муравей, стоящий рядом с человеком, был больше его и казался бы гигантом; обычный осенний лист был бы похож на извергающуюся лаву, словом, каждый снимок должен быть необычным, фантастическим, сделанным как бы на другой планете". Такое обращение превращает сложную съемку в удивительный труд.

Игра-диспут с конкретной личностью или направлением в искусстве, общественной системой или эпохой побуждает играющих, к обдумыванию, сравнению, сопоставлению, к аргументированным выводам, поиску решения проблемы, выработке собственного решения.

Сюжетно-ролевая игра способна подчинить себе все мероприятие или определить лейтмотив деятельности самодеятельного объединения. "У нас не просто хор, — говорит руководитель вновь принятым мальчикам, — у нас флотская команда, — парусник с кубриком, палубой и штурвалом, а ребята — юнги на корабле, которые вступают на палубу в форме, выполняют все правила морского устава, и поем мы, в основном, морские песни". Условия_; игры приняты, роль понятна, сюжет отныне: будет развиваться также и при их (новичков) участии.

Сюжетно-ролевая  игра "Пеппи принимает гостей" создает воображаемые условия действия, побуждает участников игры к перевоплощению и в конкретных условиях научает  детей нормам и правилам общественного  поведения.

Игра-драматизация очень близка к сюжетно-ролевой игре, но она как бы конкретнее, локальнее. Она представляет собой некий синтез восприятия художественного произведения и ролевой игры. Это разыгрывание театрального действия на сюжет художественного произведения или какого-либо события в лицах. К примеру, рассказать о творчестве В. Высоцкого можно в форме литературно-музыкальной композиции, но можно и в форме игры-драматизации, когда поэт творит и спорит в кругу других героев вечера. Игра-драматизация выстраивается на основе литературно-художественного материала, допуская при этом отступления, привнесение своего личного отношения играющих к герою или явлению.

Посредством игры-драматизации можно на основе всем известного художественно-литературного  материала ближе познакомиться  с биографией и творчеством поэта, писателя, художника, продолжить неразрешенный спор между Микеланджело и Рафаэлем, Моцартом и Сальери. Игра-драматизация позволяет участнику игры психологически сблизиться с изображаемым героем и пережить его проблемы и поражения, счастье и беду, и одновременно обогатить себя новой информацией, насытить новым эмоциональным ощущением.

Игры-аттракционы (набрасывание колец на конусы или булавы, головоломки, занимательные задачи и т.п.) помогают с пользой проводить в коллективе свободные минуты отдыха, при этом способствуют выработке быстрой реакции, координации движения, сообразительности и решительности действий.

Подвижные игры исчерпывают все виды свойственных человеку естественных движений, ходьбу, бег, прыжки, лазанье, метание и т.п. Они несут эмоциональный заряд, а потому "разряжают" обстановку, снимают усталость, стимулируют активную деятельность.

Массовая работа детских досуговых учреждений строится на основе использования всего многообразия игровых форм. Сами названия таких  массовых праздников, как "Путешествие с Алисой", "Лесными тропами индейцев", "История старого города", "Команда капитана Врунгеля" говорят об игре как основе мероприятия.