Стиль жизни студенчества: показатели и тенденции

     Какие же изменения происходят в социальной структуре студенчества в настоящее время? Каковы основные социальные источники пополнения? В чем выражается наиболее существенные особенности его социальной культуры, как осуществляется его воспроизводство?

     Во-первых, среди родителей студентов сравнительно немного незанятых (безработных, неработающих пенсионеров, инвалидов и т. д.). Т. е. социальная структура студенчества, по сравнению с социальной структурой общества выглядит как более благополучная, является структурой «улучшенного» типа. Во-вторых, социальный состав студенчества достаточно пестрый: в нем широко представлены и традиционные, и новые страты, появившиеся в ходе реформ (владельцы собственного дела, предприниматели). В-третьих, доминирующей группой являются студенты – выходцы из семей специалистов с высшим образованием. В-четвертых, среди студентов значительно уменьшилась доля детей рабочих и вспомогательного персонала. В-пятых, студенчество быстро пополняется представителями нового для нас слоя – молодыми людьми из семей, где один из родителей, а то и оба родителя – владельцы частных фирм в различных слоях бизнеса.

     Важной  особенностью социального состава  студенчества является высокая занятость родителей в государственном или негосударственном секторе экономики. Почему этот фактор считается дифференцирующим студенчество признаком? Дело в том, что у людей, связанных с частным сектором, жизненные перспективы, ожидания и установки, уровень жизни кардинально иные, чем у слоев, «завязанных» на госсектор. Еще одна линия расслоения студенчества «пролегла» между вузами: оказалось, что разные вузы «аккумулируют» студентов из разных стран далеко не одинаково. Конечно, и раньше были вузы, отличавшиеся как престижностью, так и «элитарностью» (т. е. высокой долей студентов выходцев из рядов советской элиты). Однако сейчас список элитарных вузов пополнился.

     Наряду  с экономическим положением родительских семей, с начала 90-х годов начал «работать» еще один фактор стабилизации уровня жизни студентов: дополнительные заработки. Они приобрели настолько массовый характер, что, по сути, можно говорить об изменении образа жизни студенчества, так как наряду с учебной они становятся второй основной деятельностью студенчества. Прямой связи с уровнем жизни семьи студента не наблюдается, т. е. подрабатывают как остронуждающиеся, так и те, кто отметил высокий уровень жизни.

     Вероятно, дополнительные заработки становятся новым стандартом поведения, символизируя деловитость, предприимчивость студентов (т. е. выполняют не только свою прямую функцию).

     Обучение  в вузах является важнейшим каналом социальных перемещений (социальной мобильности) для молодёжи из всех социальных групп и слоёв. При быстром росте абсолютной численности и доли специалистов вообще и слоя специалистов высшей квалификации в частности последний слой находится в процессе расширенного воспроизводства. Вполне понятно, что в условиях, когда численность рассматриваемого слоя почти удваивается на протяжении каждого последнего десятилетия, проблема социальных источников его пополнения требует особенно внимательного анализа. Решающими факторами, определяющими всё более равномерное пополнение студенчества из всех социальных групп общества, являются следующие два.

1. Сближение социальных групп по материальным условиям существования.
2. Осуществление всеобщего полного среднего образования означает важнейший шаг в преодолении культурных различий среди молодёжи, принадлежащей по рождению и воспитанию к разным социальным группам, проживающей в городе или деревне.

     Оба отмеченных исторических по своему значению достижения на пути к более полному социальному равенству оказывают всё более существенное воздействие на выравнивание возможностей получения высшего образования молодым поколением. Социальный состав поступающих в вузы и всего контингента студенчества (без обучающихся на вечерних и заочных факультетах) последовательно приближается к социальному составу населения. Изменения в последнем наиболее точно фиксируются переписями населения.²

     Противоречивое  воздействие различных факторов создало неоднозначную ситуацию в отечественной высшей школе. Социальный механизм пополнения студенчества делает вузовскую систему все более самовоспроизводящейся.

     Социолог  Л.И. Бойко опубликовал следующие  данные о социальной структуре студенчества. В составе студентов преобладают  молодые люди, чьи родители имеют высокий образовательный уровень: не менее 60% опрошенных являются выходцами из семей специалистов с высшим образованием, а около 30% - со средним специальным. Существенно увеличился удельный вес тех, чьи родители являются руководителями различного ранга; у каждого третьего студента отец и у каждого пятого - мать принадлежат к этой категории.³

     Указанные факторы предопределяют высокий  экономический статус большинства  студентов.

     За  последнее время доля благополучных  в материальном положении студентов возросла и составляет едва ли не 3/4 опрошенных (для сравнения: согласно аналогичным социологическим замерам, среди "взрослых" таковых не более 30%). Причем эта часть определяет общий облик и социальное самочувствие студентов. Следовательно, студенчество пополняется преимущественно из слоев, во многом успешно адаптировавшихся к рыночным отношениям, хорошо обеспеченных.

     Это явление выступает показателем  того, что социальный состав студентов асимметричен социальной структуре общества, имеет весьма узкую социальную базу пополнения.

     Значительное  расслоение студентов происходит и в учебном процессе: речь идет не только об успеваемости, уровнях прилежания, но и различиях в побудительных факторах учения.

     Наряду  с теми, кто достаточно адекватно  реагирует на рыночные импульсы и вследствие этого проявляет активность в освоении знаний, наличествует большая группа студентов с противоположными устремлениями. Для них характерно отсутствие более или менее четких ориентиров, формальное приспособление или отчуждение от учебно-воспитательного процесса, значимость внешних стимулов в учебе, таких как силовое воздействие деканата, жесткий контроль за посещаемостью занятий и т.д.

     Более того, ими игнорируется необходимость  существенных собственных усилий для овладения знаниями, обретения профессионального

самоопределения.

     Из  этого можно сделать вывод  о том, что социально защитные функции высшего образования в ряде случаев формируют несамостоятельные позиции студентов.⁴ 

2.Студенчество  в период реформирования  российского общества. 

2.1. Московское студенчество  в период реформирования  российского общества. 

   Радикальные  социально-экономические  преобразования  в  нашем  обществе оказали  неоднозначное  воздействие  на  высшую  школу. С  одной  стороны,  она получила  мощный  импульс  к  модернизации  и  развитию. Постепенно  преодолеваются  противоречия  между  новыми  запросами  общества  и  высшим  образованием,  его  содержательной,  технологической  и организационной структурами. И  это  имеет,  безусловно,  глубокий  позитивный  смысл.  В  вузах  запрещена  идеологическая  деятельность,  расширилась  их  академическая  свобода, самостоятельность,  модернизируются (хотя  и  медленно)  специальности,  их номенклатура. Увеличивается  выпуск  специалистов  по  остродефицитным  профессиям:  экономистов,  юристов,  социологов  и  т.д.  Появились  платные  формы высшего  образования (что  в  целом  поощряет  здоровую  конкуренцию  между вузами).

   Порой  эти  процессы  протекают  небезболезненно,  поскольку  это  вызывает  переструктурирование  внутри  высшего  образования:  у  одних  вузов,  специальностей престиж  резко  повышается,  у  других - падает,  усиливается  социальное расслоение  как  внутри  студенчества  в  целом,  так  и  между  студентами (что особенно  важно) различных  типов  вузов,  факультетов  и  специальностей.  И  это неизбежные последствия, сопровождающие модернизацию высшей школы.

   С  другой  стороны,  отсутствие  четкой  государственной  политики  в  области образования,  необходимых  инвестиций  в  него,  неоправдавшиеся надежды на коммерциализацию  вузов  приводят  к  разрушительным  дисфункциональным  последствиям  для  высшего  образования.  Можно  сказать,  происходит  его "обескровливание".  Это  и  резкое  сокращение  численности  преподавателей [5], научных сотрудников вузов [6], вызванное катастрофически низкой  зарплатой, падением  жизненного  уровня,  утратой  некогда  высокого  социального  престижа, старение  кадров;  постепенное  разрушение  их  трудовой  мотивации,  размывание социально-статусных  и  профессиональных  стандартов  поведения [7]. В неудовлетворительном  состоянии  материальные  компоненты  учебного процесса: учебные корпуса, оборудование, библиотечные фонды [8].

   Таким  образом,  противоречивое  взаимодействие  позитивных  и  деструктивных  процессов  создают  сложную,  и  даже  драматическую  ситуацию  в  российском высшем образовании.

   Раскрывая  социальный  облик  студенчества,  следует  учитывать  и  глубокие изменения,  произошедшие  в  самом  обществе:  трансформацию  его  основных институтов,  стратификационных  характеристик,  основных  смыслообразующих ценностей.  Все  эти  процессы (и  в  обществе  в  целом,  и  в  высшей  школе)  по своему  преломляются  в  жизнедеятельности  студенчества.  Новые  черты  зримо проявляются  в  образе  жизни  студентов,  системе  ценностей,  социальном  происхождении  студенчества.  Меняются  взаимоотношения  студентов  с  государством (невостребованность  многих  специальностей,  отсутствие  обязательного распределения  и " отработок"  после  окончания  вуза  и т.д.),  с преподавателями,  с родителями.  Это  приводит  к  тому,  что  современное  студенчество  становится все более разнородным. Прилежные  студенты ("ботаники")  мирно  уживаются  с  теми,  кто  об  учебе вспоминает  лишь  перед  экзаменами; "предприимчивые",  чьи  подработки  дают возможность  жить  безбедно  уже  в  студенческие  годы - с " романтиками",  для которых  важна  творческая  самореализация;  почти  исчез  тип  студента-общественника.

   Поэтому  и  перед  исследователями,  и перед руководителями  высшей  школы, и  студенческими  профсоюзами  возникают  вопросы:  как  осуществляется  воспроизводство  студенческой  молодежи,  из  каких  слоев;  какие  материальные возможности  студенты  имеют  для  того, чтобы учиться?  Какие изменения произошли в учебной деятельности студентов, в их мотивации?

   Объектом  нашего  исследования  стало  московское  студенчество,  особенно интересное  тем,  что  процессы,  происходящие  в  нем,  как  правило,  опережают среднероссийские.  Исследование " Студент  Москвы:  проблемы  и  настроения" было  проведено  в 1995 году  по  заказу  Департамента  семьи  и  молодежи  Правительства  Москвы  коллективом  преподавателей  кафедры  социологии  и  психологии МАИ⁵.

   Чтобы  рельефнее  показать  глубину  изменений  внутри  московского  студенчества,  мы  воспользуемся  результатами  и  других  исследований,  проведенных силами кафедры.

     Воспроизводство студенческой молодежи: новые тенденции 

     Проблема  воспроизводства  студенческой  молодежи  может  рассматриваться в  различных  аспектах.  Поскольку  студенчество  формируется  из  молодых представителей  различных  слоев,  то  в  периоды  трансформации  социальной структуры общества оно может служить индикатором этих процессов.

     Само  оно также является  их  активным  участником:  ведь  высшее  образование выполняет функцию индивидуальной  и/или групповой социальной  мобильности и воспроизводства слоев,  занимающихся  высококвалифицированным и сложным трудом.

     Анализ  социальной  структуры  студенчества  важен  и  в  аспекте  социальной справедливости,  т.к.  показывает  доступность  высшего  образования  для  различных слоев, т.е. с точки зрения "выравнивания шансов для всех".

     Но  есть  еще  и  социокультурный  аспект  этой  проблемы:  в какой социальной среде  имеются  оптимальные  материальные  и  культурные  условия  для  формирования  комплекса  личностных  качеств,  требуемых  для  получения  высшего образования?  Ведь  для  успешного  прохождения  конкурса,  формирования академической  дисциплины  студентов,  стремления  хорошо  усваивать  изучаемый  предмет,  развивать  кругозор  и  т.д.  необходимы  достаточно  высокий  уровень  притязаний  личности,  престижность  интеллектуального  труда,  ценности профессионализма,  мотивации  на  достижение  успеха  в  учебе  и  т.д.  Поэтому представители  одних  социальных  слоев  оказываются  более  конкурентоспособными  для  системы  высшего  образования ( легче  поступают  в  престижный  вуз, на престижный факультет), другие - менее конкурентоспособными.

     Таким  образом,  система  высшего  образования  выступает  в  качестве  одного из  основных  звеньев  в  социальном  механизме  воспроизводства,  в  первую  очередь "среднего" и "высшего" классов.