Социальная работа в школе

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПОЛИТИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 
 
 
 
 
 
 
 

     Социальная  работа в школе 
 
 
 
 

                                                                                     Курсовая работа

                                                                                     студентки I курса

                                                                                     заочной формы обучения

                                                                                     Линёвой Светланы Игоревны.

                                                                                     Научный руководитель:

                                                                                     доцент кафедры социальной работы

                                                                         Михельсон Р.Ф. 
 
 

                                              
 

Петрозаводск 2010

СОДЕРЖАНИЕ 
 

                                                                                                                                          Стр.

Введение……………………………………………………………………………………3-6 

Глава I. Теоретические основы социальной работы в общеобразовательной школе                                                                                         

1.1. Актуальность  социальной  работы в школе  в современных          условиях…………………………………………………………………………………….7-19

1.2. Основные цели, задачи, принципы, формы и методы организации социальной

 работы в  школе ………………………………………………...........................................19-25

1.3. Деятельность социальной службы в школе………………………………….……   25- 28 

Глава II. Содержание работы социального педагога в школе

2.1. Анализ социально- педагогической деятельности в сельской средней общеобразовательной школе ……………………………………………… ……………..28-34 

Заключение.………………………………………………………….……………………   35 

Библиографический список использованных источников и 

литературы …………………………………………………………………………………36-37 

                             
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

   В научных работах и исследованиях, В.И.Курбатова¹, П.Д.Павленок², А.И.Кравченко³, М.В.Фирсова⁴, Е.И.Холостовой⁵ и других ученых, посвященных изучению социальных процессов, в том числе и социально-педагогических технологий, раскрыты сущность, многообразие форм, методы и классические и инновационные технологии самой социальной работы в различной социальной среде (городе, деревне), в том числе и в сфере образования.

   Как и в других странах мира, в Российской Федерации социальная работа в сфере образования имеет глубокие и давние традиции. Можно считать становление социальной работы и ее развитие в России изначально было более проблематичным, чем за рубежом: трудности становления заключались в утрате традиций милосердия, благотворительности в обществе.

   Актуальность темы определяется особой значимостью в настоящее время социальной  работы в Российской Федерации с населением и, в частности,  социальной и социально-педагогической работы с детьми. В свете реализации действующего законодательства в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты, а также решения социальных проблем, социальная работа в школе все более актуальна.

   Так, например, в работах Панова А.М., Фирсова М.В., Холостовой Е.И. и других определена неотъемлемость осуществления социальной работы в системе образования.

Объект: роль социальной работы в школе.

Предмет: влияние разного уровня проведения социально-педагогических мероприятий (далее-социальных) в общеобразовательной школе на социальное становление личности обучающихся, воспитанников.

Цель  данной работы определена как изучение роли и анализ необходимости осуществления  эффективной социальной работы в  школе.

Задачи:

1. Проанализировать работы и научные исследования современных ученых по вопросу организации и содержания социальной работы в системе образования, в школе, в частности.

2.  Выявить современного состояния социальной работы в целом в системе образования и в школе, в частности.

3. Рассмотреть проблемы, связанные с необходимостью социальной работы в общеобразовательной школе: цели, задачи социальной работы в школе, основные принципы организации работы, формы  и методы.

4. Определить роль социальной службы в школе и изучить содержание и основные направления деятельности социального педагога и социального работника в школе.

5. Провести научно-практический анализ состояния социальной работы в общеобразовательной школе с учетом ее влияния на социальное становление личности школьника.

    От решения многих вопросов в современном обществе зависит чувство социальной защищенности и благополучия граждан, особенно влияют на этот процесс динамичность, конфликтность, а зачастую и неопределенность развития современного гражданского общества. И, в первую очередь, это касается детей, подростков, молодежи. Эта категория граждан является объектом самого пристального внимания.

   Анализируя работы ученых В.И.Курбатова, Е.И.Холостовой и других, можно выделить ряд основных проблем, связанных с необходимостью социальной работы в системе образования. К проблемам первого уровня можно отнести проблемы, порожденные самой системой образования: уровень требований к знаниям, умениям и навыкам  в начальной школе неукоснительно растет, а ребенку, порой, не хватает предыдущего опыта, элементарных знаний и психологической готовности к начальному школьному обучению; расширяются функции и школьного образования; имеет место недостаточный контроль качества полученных знаний, интенсивная нагрузка в школе,- все это может вызывать стрессовые ситуации у детей, приступивших к системному освоению знаний.

   Ко второму уровню проблем можно отнести социальный статус семьи и условия проживания ребенка (много малообеспеченных и проживающих ниже уровня бедности, педагогически запущенных, неполных или социально неблагополучных семей).

   Проблемы третьего уровня порождены способами взаимодействия участников образовательного процесса: учителей, учеников, родителей, педагогического коллектива и других заинтересованных сторон.

   Также имеет место ряд психофизиологических проблем, связанных с нарушениями здоровья и личностного развития детей (например, низкая работоспособность, частичное отставание в развитии высших психических функций и т.д.). Результатом длительных воздействий неблагоприятных социальных факторов, неправильного воспитания в семье, искажающего психического развития ребенка или затяжных психотравмирующих ситуаций является проблема патохарактерологического развития. Еще одна проблема- это последствия перенесенного физического или психического насилия, повреждающего психобиологического фактора, нарушающего психическое и физическое развитие ребенка. Проблемы нарушения прав детей, психического или физического насилия становятся все более актуальными в последние годы. Только недавно стала признаваться проблема распространенности сексуального насилия детей, не достигших совершеннолетия.

   Таким образом, эти факторы вызывают у детей нарушение эмоциональной, а далее, возможно, и волевой  сферы личности ребенка. Решение социальных и социально-психологических проблем в сфере образования с первых шагов начала обучения и до окончания школы и переход к взрослой жизни, когда начинается освоение различных социальных ролей, - очень важная задача при планировании и реализации мероприятий социального характера. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

      Глава I. Теоретические основы социальной работы в           общеобразовательной школе. 

      1.1. Актуальность  социальной  работы в школе  в современных  условиях 

   Образование является важнейшим фактором развития социальных процессов в нашей стране, осуществляющим социальную и правовую защиту личности, обеспечивающим активное развитие личности, способной к позитивной саморегуляции, реализующей широкое сотрудничество со всеми элементами микросоциума. В состав обширного социального института образования входит школа, которая является одной из приоритетных сфер социальной работы и относится к числу неотъемлемых атрибутов современного общества.

    Большую часть своего детства ребенок проводит в школе, школьной среде. Здесь происходят наиболее сложные возрастные периоды его развития. Школа для ребенка - это не просто учреждение, где он получает необходимые знания по разным предметам, а то место, где ребенок осваивает различные социальные роли, готовит себя к взрослой жизни. В определенной степени успех, чувство удовлетворенности своей жизнью, ощущение счастья будет определяться у него в будущем тем, как он прошел процесс социализации в школе, какие знания сумел приобрести.⁶ Объектами социальной работы в школе являются не только ученики, но и уровень их успеваемости, ценностные ориентации, состояние здоровья, поведение, а также семья. В силу того, что ценностные ориентации, состояние здоровья, другие факторы и характеристики определяется семьей, семейным укладом и семейными традициями, педагогам приходится взаимодействовать и с родителями, и с ближайшим окружением ребенка.

   Научно- техническая революция предъявляет высокие требования к стартовому образованию детей. Адекватный уровень школьного образования определяет возможность индивида добиться успеха, полноценно участвовать в социальном развитии. Школа вносит вклад не только в распространение знаний, а также в формирование личности обучающихся индивидов, отвечающих потребностям общества.⁷  Показатель социального здоровья общества и необходимое условие его устойчивого развития является обеспечение полноценного образования для всех детей. В меняющихся условиях современного российского общества только основательное образование позволяет человеку обеспечивать свое существование и осуществлять социально-бытовые, профессионально-трудовые и общественные функции. Человек, лишенный сегодня возможности получить полноценное образование, завтра может стать балластом общества, пополнив ряды тех, кто не реализован в обществе. Фактически уже сегодня готовится постоянное увеличение рядов вторично и функционально неграмотных людей, снижающих адаптивный потенциал общества, нуждающихся в постоянной поддержке и социальной помощи. Нельзя не учитывать, что это слой активно-требовательный, агрессивный, разрушающий нормы социального поведения. ⁸

   Постараемся раскрыть первый уровень проблем социального плана. Анализируя учебные пособия «Теория социальной работы» М.В.Фирсова и Е.Г.Студеновой, «Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности» под редакцией П.Д.Павленка и пособие «Социальная работа» под редакцией В.И.Курбатова можно выделить ряд основных проблем, связанных с организацией и проведением социальной работы в системе образования. Когда ребенок приходит в школу, выясняется, что ребенок недостаточно подготовлен к школе, неправильно мотивирован на новый сложный период школьного обучения, сориентировав не на развитие способностей и потенциальных возможностей, а, например, на престижную школу с определенным учебным профилем, не интересным для малыша. При этом, школьные программы расширяются, усложняются, обрастают новыми разделами и предметами по интересам ученика. Семья, родители часто не учитывают того, что уровень требований общества к знаниям ребенка неукоснительно растет, и растет он быстрыми темпами.

   Получаемый объем школьных знаний, мотивация ребенка на сам процесс обучения, на личностное и интеллектуальное саморазвитие и самосовершенствование становятся отправными пунктами к дальнейшей полноценной реализации в современном обществе. Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в  принятии новой социальной позиции школьника, его  положения в коллективе сверстников и взрослых, в семье. Позиция школьника обязывает его занять новое, по сравнению с дошкольником, положение в коллективе, с новыми правилами и порядками. Личностная готовность каждого конкретного ребенка выражается в его определенном отношении к первому учителю, школе, классу, учебным предметам, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.