Социальная работа в школе с подростками - правонарушителями

     Методы  принято рассматривать как часть  социальной работы, отвечающей на вопрос, «Как это делается?». Методы включают систематизированный свод правил, позволяющих осуществлять социальную работу, разумно действовать на «рабочих полях», а чтобы эффективно управлять данным процессом, необходимо выбрать профилактические методы, обеспечивающие:

1.выработку нравственного сознания;

2.формирование навыков и привычек позитивного поведения;

     3.воспитание волевых усилий, позволяющих противостоять антиобщественным влияниям;

4.социальное  оздоровление микросреды.

     Однако  надо иметь в виду, что перевоспитание личности правонарушителя несовершеннолетнего  возраста, выработка положительных навыков и привычек, волевых усилий связаны с различными, особыми сферами психологической деятельности, опираются на определенные физиологические факторы, специфика которых не может не учитываться при выборе методов профилактики.

     Когда становятся известны субъективные представления, цели и намерения подростка, совершившего правонарушение, поняты и оценены мотивы, убеждения, ценности личности, можно приступать к комплексной разработке программы воспитательно-профилактического воздействия на правонарушителя.

     Воздействие на несовершеннолетних подростков осуществляется тесно связанным между собой  общими, индивидуальными и специальными профилактиками правонарушения.

1. Общими являются меры не предназначены исключительно для профилактики правонарушений, но объективно содействующие их предупреждению или сокращению:

• Улучшение условий учебы, отдыха несовершеннолетних;
• Повышение образовательного и культурного уровня подростков;

• Совершенствование воспитательной и культурно – массовой работы среди несовершеннолетних.

2. Индивидуальные меры предназначены для воздействия на лиц склонных к нарушению правопорядка:

• Улучшение воспитательной работы;

• Повышение уровня социального контроля за поведением     несовершеннолетних – правонарушителей.

3. Специальные меры предназначены исключительно для профилактики каждой разновидности правонарушений:

• Дисциплинарные;
• Административные;
• Гражданские;
• Уголовные

и направлены непосредственно на факторы влияющие, на сокращение правонарушений, проступков и преступлений [10, с.234].

     При выборе методов индивидуального профилактического воздействия, следует осуществлять, с учетом ведущей сферы деятельности ребенка. В индивидуальной профилактике правонарушений активно могут применяться методы стимулирования, торможения. По своему содержанию они значительно богаче, чем традиционные методы поощрения и наказания.

• К числу важнейших методических приемов стимулирования можно отнести: одобрение, похвалу, доверие, оценку, поощрение, благодарность, награду и т. д. Поощрять надо лишь те действия и поступки юноши или девушки, которые требовали от них воли и трудолюбия, а не те, которые они совершили без особой затраты сил и времени.
• Приемы метода торможения выражаются в виде порицания, предупреждения, т. е. повышенных требований к личности правонарушителя. Они включают в себя особую форму общественного требования к поведению человека, в которой одновременно дается и осуждение того, что сделано неправильно, и предписание, как поступать в дальнейшем, а также предупреждение на будущее в целях предотвращения возможного повторения поступка. Однако и само поведение несовершеннолетнего нельзя рассматривать вне связи с формированием привычки тормозить себя. Торможение необходимо каждому индивиду повседневно, и оно должно быть воспитано, превратиться в привычку, выражаться в каждом физическом и психическом движении, в особенности проявляться в спорах и ссорах. Приемы торможения могут оказать особенно благоприятное влияние, если их поддерживают коллектив, общественные организации.

     Для достижения этих целей можно применять следующие формы нейтрализации отрицательного влияния на подростков:

     • беседы с несовершеннолетними, допускающими отклонения в поведении, вовлечение их в секции, клубы, детские и молодежные общественные объединения (например, в туристские организации);

     • встречи с учителями, кураторами, мастерами групп производственного обучения того учебного заведения, которое посещает подросток или по каким-либо причинам перестал посещать;

     • посещение несовершеннолетних по месту их жительства;

     • обсуждение поведения подростка в отделе по профилактике правонарушений несовершеннолетних;

     • обсуждение поведения подростка на комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав;

     • объявление официального предостережения правонарушителям;

     • наложение штрафа на родителей, уклоняющихся от воспитания детей;

     • доставление в органы внутренних дел лиц, совершающих правонарушения и оказывающих отрицательное влияние на подростков;

     • при наличии законных оснований решение вопроса о наложении на взрослых правонарушителей административного надзора;

     А так же, целенаправленная работа по перевоспитанию отдельных трудных подростков, осуществляемая в школе: назначение общественных воспитателей, шефов, наставников для проведения с несовершеннолетними правонарушителями индивидуальной профилактической и воспитательной работы, привлечение к ней мастеров спорта, спортсменов-разрядников, тренеров, студентов и представителей творческой интеллигенции, представителей религиозных конфессий, бывших осужденных, положительно характеризующихся после освобождения. Ну и конечно, не менее важен воспитательно – профилактический эффект повседневного человеческого общения в коллективе сверстников [23, с.134].

     На  этих этапах применяются как индивидуальные, так и групповые формы работы. В качестве групповых форм работы в первую очередь следует отметить организацию правовой подготовки несовершеннолетних, проведение которой вменяется в обязанность команды, состоящей в идеале из социальных педагогов, учителей, психологов, сотрудников правоохранительных органов, специалистов по социальной работе, медиков, все эти специалисты являются единым целым в социальной работе с подростками – правонарушителями в общеобразовательном учреждении. При этом главное внимание уделяется развитию у подростков чувства ответственности перед обществом, а также их социальному обучению.

       В работе с данной категорией клиентов, специалисту социальной работы  в общеобразовательной школе очень важно учитывать личные особенности подростка, его интересы, желания  и правонарушение, совершенное данным подростком, поэтому существует характеристика методов работы группами несовершеннолетних правонарушителей:

1. Подростки – правонарушители первой группы характеризуются наличием ряда примитивных, аморальных потребностей и антиобщественных взглядов и представлений. Они эгоисты, озлоблены, агрессивны, осознанно совершают правонарушения, не любят трудиться. Для исправления поведения таких подростков их нужно вовлекать в общественно полезные дела, используя присущее им упорство в достижение поставленной цели, стремление к первенству, частично осознанное чувство их социальной неполноценности.
2. Ко второй группе относятся подростки с деформированными потребностями, подражающими представителям первой группы. Они индивидуалистичны, неуживчивы, притесняют слабых. Социальная работа заключается в изменении привычных форм поведения, высказывание доверия к ним, одобрения их достижений, вырабатывании умения не только подчиняться, но и командовать.
3. У подростков третьей группы наличествуют как деформированные, так и позитивные потребности и взгляды. Но последние не стали регуляторами их поведения. Эгоизм и слабоволие обрекают их асоциальные поступки. Социальная работа с ними выражается в ритмичной и напряженной трудовой деятельности, учебе, дающая возможность проявить себя и самоутвердиться.
4. К четвертой группе можно отнести не верящих в себя, внушаемых, заискивающих перед более сильными товарищами подростков. У представителей этой группы – случайные правонарушения. Они слабовольны и неустойчивы перед дурным влиянием. У них важно пробудить интерес к нормальной жизни, создать перспективу развития личности, подвести их к включению в полезную трудовую деятельности, личная ответственность, активное участие в соревновании и учебе.
5. С несовершеннолетними пятой группы, присваивающими чужие вещи, необходимо провести большую разъяснительную работу, показав негуманность их действий по отношению к пострадавшему и сформировав правильное содержание понятия «честность» как важной личной гражданской черты. А так же следует предпринять все возможные меры по ликвидации педагогической запущенности такого школьника.
6. Стремление подростка испытать себя в рискованном деле (набег на соседский сад, сельскохозяйственные угодья и т. п.) не позволяет ему глубоко и серьезно задуматься над неправильной формой его осуществления [10, с.214].

     Поэтому необходима разъяснительная работа по вскрытию противоправности таких действий. Требуется также, чтобы подросток понимал не только свои интересы, но и встал на позицию пострадавшего. Наконец, необходимо больше и чаще вовлекать подростка в различные виды полезной деятельности, в которой он получил бы возможность удовлетворить указанные выше потребности, за счет учебы и культурно-массовых мероприятий в школе.

       При профилактике противоправного  поведения у подростков – правонарушителей  в общеобразовательной школе,  к сожалению, существуют проблемы эффективности предлагаемых выше методов, например:

• Потенциал досуга в социальном, нравственно и творческом развитии не используется в полной мере, доминирует праздное времяпрепровождение у несовершеннолетних подростков;
• В общеобразовательном учреждении существует неразвитость спортивных и культурно массовых мероприятий и кружков;

• Дефицит специально подготовленных кадров и недостаток средств.

В последствии, социальная профилактика несовершеннолетними  и работа подростков – правонарушителей, при данных проблемах, не будет достаточна эффективна.

     Таким образом, методы являются частью социальной работы,  которые включают в себя определенный свод правил, позволяющий  осуществить социальную работу, разумно  действовать и эффективно управлять  данным процессом.

     Чтобы правильно подобрать нужную методику в работе с подростками – правонарушителями в общеобразовательной школе, необходимо узнать цели и намерения подростка, а так же личные особенности характера, какое правонарушение он совершил, после чего можно приступать к разработке воспитательно-профилактической программы для несовершеннолетнего правонарушителя.

     Например, при индивидуальной профилактике могут  применяться методы стимулирования торможения, где к методам стимулирования относятся: одобрение, похвала, доверие, поощрение, благодарность, награда и т.п. поощряются лишь те действия несовершеннолетнего, которые требовали от него воли и трудолюбия. В противоположном случае действуют методы торможения, выражающиеся в виде порицания, предупреждения, что является предотвращением возможного повторения проступка.

     Чтобы достичь наилучшего эффекта, необходимо проводить беседы с несовершеннолетним, вовлекать его в секции, кружки, общественные объединения; организовывать встречи с учителями; посещать подростков по их месту жительства; наложение штрафов на родителей, уклоняющихся от воспитания детей и т.д.

     В качестве групповой форм работы необходимо привлечь сотрудников правоохранительных органов, социальных педагогов, специалистов социальной работы, учителей, психологов, т.к. все эти специалисты являются единым целым в социальной работе с подростками – правонарушителями в общеобразовательном учреждении. При этом у несовершеннолетнего преступника развивается чувство ответственности перед обществом.