Социальная работа в школе с подростками - правонарушителями

      К основным целям социальной  работы можно отнести:

1. увеличение степени самостоятельности клиентов; их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;
2. создание условий, в которых клиенты могут в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что им положено по закону;
3. адаптация и реадаптация в обществе;
4. создание условий, при которых человек, не смотря на физическое увечье, душевный срывы жизненный кризис, может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважения к себе со стороны окружающих;

и как  конечная цель – достижение такого результата, когда необходимость  в помощи социального работника  у пациента «отпадает».

     Социальная работа общеобразовательной школы представляет собой модель, состоящую из целевого, содержательного и организационно-технологического компонентов.

     Целевой компонент представлен иерархией  целей, достижение которых в деятельности школы призвана обеспечить данная модель:

1. стратегическая цель: уменьшение количества правонарушений. Совершаемых подростками – учащимися школы;
2. тактическая цель: обеспечение условий формирования социально-позитивной направленности личности подростков;
3. специальная цель: повышение качества образовательного процесса на уровне образовательного учреждения.

     Содержательный  компонент включает в себя три  аспекта, равных по своей значимости, реализация которых должна быть направлена на нормализацию социальной позиции  подростка, то есть формирование внутренней устойчивости личности, критического восприятия отрицательных факторов. Такая устойчивость позиции позволяет подростку не приспосабливаться к обстоятельствам. А учитывать их и, если нужно и можно, изменять в соответствии с усвоением моральными требованиями [20, с.182].

       Выделяется три основных уровня  организации взаимодействия социально-педагогических  служб, которые отражают системную  организацию целей, предмета и  методов профилактической деятельности  во все более расширяющихся  и усложняющихся структурах взаимодействия:

    - микроуровень: социальное пространство, в котором реализовывался этот  уровень можно условно обозначить  «социальный педагог – подросток»;

    - мезоуровень: его социальное пространство  можно обозначить как «социальный педагог – подросток – семья»;

    - макроуровень: его можно обозначить  как «семья – подросток –  социальный педагог – общество».

    Основным  направление социальной работы в  общеобразовательной школе в  работе с подростками - правонарушителями имеет следующий вид:

1. изучение целостной личности подростка и выявление на этой основе его своеобразия, причин и специфики асоциального или противоправного поведения;
2. условное отнесение подростка к определенному типу и проектирование основного направления индивидуальной работы с ним;
3. поиск первоочередных мер-заданий в индивидуальной работе с подростком с помощью их классификации;
4. уточнение основного направления индивидуальной работы, рассмотрение ее динамики и подбор наиболее рациональных приемов воздействия, направленных на активизацию позитивной социальной самостоятельности несовершеннолетнего;
5. анализ и обобщение проделанной работы [14, с.324].

     В школе же работают коллеги специалиста социальной работы, т.е. специально подготовленные педагоги, социальные педагоги, которые являются одним из звеньев в работе с подростками с противоправным поведением. Этим специалистам вверяются дети и подростки для их дальнейшего обучения и воспитания. Ошибки и упущения в педагогической деятельности преподавателя дорого обходятся их воспитанникам.

     В условиях образовательного учреждения ребенок сталкивается с еще одним воспитателем — коллективом. При этом он входит в различные группы, ощущает на себе их влияние.

     Учитель, как один из субъектов образовательного учреждения имеет возможность влиять на воспитанника не только непосредственно, но и опосредованно: через преподаваемый учебный предмет, коллектив класса, товарищей, микрогруппы.

     Деятельность  специалиста социальной работы в работе с подростками делится на три аспекта:

     1. Социальный аспект содержания предлагает формирование у подростка социально-позитивного идеала, соответствующего условиям семейной, общественной жизни, труда, обучения, досуга и т.п., на основе использования субъективных и объективных факторов социализации и развития личности подростка, содержащихся в учебно-трудовой деятельности подростка, в его свободном времяпровождении; формировании у подростка социально-позитивных чувств, благоприятствующих учебе, труду, общению и т.п. на основе личностно – деятельностного подхода; формирование социальных действий, умений и навыков, конечной целью, которого является овладение подростком приемами самопомощи.

     2. Педагогический аспект включал в себя: формирование гуманистических ценностей, определяющих мировоззрение подростка, готового к сотрудничеству, умеющего принимать и оказывать помощь; коррекцию социальной позиции подростка в группе путем достижения совпадения формального и реального лидерства, что снижает вероятность конфликтов, усиливает взаимопомощи в группе несовершеннолетних.

     В основе сформированной или формирующейся системы ценностей лежат интересы подростка. От направленности этих интересов и зависит характер ценностных ориентаций.

     3. Психологический аспект в своей реализации был призван обеспечить: формирование навыков рефлексии у подростка, существенно повышающих уровень регуляции произвольных действий подростка (саморегуляцию), уменьшающих трудности релаксации (расслабления) в целом; коррекцию негативно - девиантного социального опыта подростков, что предполагает устранение или ослабление дезадаптивных поведенческих стереотипов (привычек, навыков) подростка, когнитивных искажений, дефицитов, подкрепляемых социальными условиями [23, с.197].

     Такая структура работы позволяет наиболее эффективно специалисту социальной работы добиться желаемого результата, т.к необходимо учитывать все аспекты в работе с подростками с противоправным поведением.

     Рассмотрев  изложенный материал, я пришла к  выводу, что: социальная работа, является системой социальной помощи и защиты человека в целом, его нужд, интересов, потребностей, организацию их психосоциальной реабилитации и интеграции. Социальная работа - это очень сложный механизм, где объектами социальной работы являются различные группы населения, попавшие в трудную жизненную ситуацию, одними из таких и являются подростки с противоправным поведением. В работе с данным клиентом специалист не должен стараться изменить подростка, или школу, а изменить только способы их взаимодействия. Поэтому специалист социальной работы создан для того, чтобы быть «посредником» или третьей стороной.

     Социальная  работа общеобразовательной школы  направлена на то, чтобы уменьшить  количество правонарушений, совершаемые  подростками – учащимися школы; обеспечить условиями формирования социально – позитивной направленности подростков.

     Помощниками специалиста социальной работы в школе по данному вопросу являются учителя, социальные педагоги, которые в свою очередь имеют возможность влиять на воспитание не  только непосредственно, но и опосредованно: через преподаваемый учебный предмет, коллектив класса, товарищей, микрогруппы.

     В свою очередь деятельность специалиста  социальной работе в общеобразовательной  школы  и его коллег, в работе с подростками – правонарушителями  делится на три основных аспекта: социальный, педагогический и психологический аспекты.

     Данные  аспекты позволяют наиболее эффективно специалисту социальной работы добиться желаемого результата, т.к. именно они  формируют у подростка социально-позитивные чувства, благоприятствующие учебе, труду, общению, на основе личностно – деятельностного подхода; формирование социальных действий, умений, овладение приемами самопомощи; формирование гуманистических ценностей, умение принимать и оказывать помощь; а так же формирование навыков рефлексии и т.д.

     Именно  такой вид социальной работы в  общеобразовательной школе, является основным и наиболее эффективным направлением в работе с подростками – правонарушителями.

     А чтобы заранее предотвратить  противоправное поведение подростков, нужно проводить социальную профилактику подростковых правонарушений в общеобразовательной школе, т.к. профилактика в этой сфере является неотъемлемым атрибутом современного общества. Ведь на сегодняшний день, профилактика стала одним из развивающихся направлений в системе социальной работы и прописана в нормативно правовой базе Российской Федерации, что говорит о важности и актуальности профилактической работы в социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями в общеобразовательной школе, что и позволяет предотвратить противоправное поведение в самом начале его возникновения.

Глава 2. Социальная профилактика подростковых правонарушений в школе 
 

2.1.Общая  характеристика социальной  профилактики как  технологии социальной  работы в школе:  основные субъекты, цели, задачи 
 

      Профилактика (prophylaktikos — предохранительный) - термин, означающий комплекс различного рода мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления и/или устранение факторов риска [19, с. 177].

      Известный психиатр, занимавшийся профилактикой, Джеральд Каплан (Caplan, 1964) объяснял, что  профилактика подразумевает биологические, психологические и социальные процедуры.

      В историческом плане профилактические программы обращали внимание на большинство  психологических и социальных проблем, начиная со способности детей  к решению математических задач заканчивая предотвращением рецидивов употребления наркотиков. Такие подходы многое позаимствовали из сферы здравоохранения и ее изначальной системы классификации профилактики болезней. Эта классификация выдвигает три уровня профилактических мероприятий или программ: первичный, вторичный и третичный.

     Первичная профилактика – профилактика до начала расстройства и снижает частотность всех типов расстройств, а так же комплекс мер, направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения. Например, решение проблемы занятости досуга подростков силами учреждений системы школьного и внешкольного образования и т.п. Именно первичная профилактика (ее полнота и постоянность) является важнейшим видом превентивных мероприятий в области предотвращения отклонений в поведении подростков.

     Вторичная профилактика, комплекс медицинских, социально-психологических, юридических и прочих мер, направленных на работу с несовершенно летними, имеющими девиантное и асоциальное поведение (пропускающими большое количество уроков, систематически конфликтующими со сверстниками, имеющими проблемы в семье и т.п.). Основными задачами вторичной профилактики являются недопущение совершения подростком более тяжелого проступка, правонарушения, преступления; оказание своевременной социально-психологической поддержки подростка, находящегося в сложной жизненной ситуации, благодаря раннему выявлению патологии, сокращает продолжительность и облегчает течение уже возникающих расстройств.

     Третичная профилактика, комплекс мер социально-психологического и юридического характера, имеющих цель предотвращение совершения повторного преступления подростком, вышедшим из мест лишения свободы, которую иногда называют реабилитацией, снижает причиненный расстройством ущерб и предотвращает рецидивы. Наиболее слабо развитый в настоящее время вид профилактической деятельности. Примером мероприятий данного уровня может служить система патронажного сопровождения несовершеннолетних, вышедших из мест лишения свободы, оказание им помощи в вопросах обеспечения жильем, трудоустройстве, психологического консультирования т.д. [10, с.74].

     Но  данная классификация напоминает традиционную классификацию медицинских вмешательств: профилактика, лечение, реабилитация. Опираясь на эту классификацию бывает очень трудно провести границу между различными уровнями профилактики, особенно если дело касается хронических заболеваний. Поэтому на сегодняшний день для социальной работы, существует схожая классификация, выделяющая три уровня профилактики в социальной работе:

1. Первичная социальная профилактика охватывает процесс формирования в обществе, в регионах негативного отношения к подросткам – преступникам, установка несовершеннолетних на законопослушание и высоконравственное поведение;
2. Вторичная социальная профилактика предусматривает работу с подростками – правонарушителями;
3. Третичная социальная профилактика предполагает проведение работ по ресоциализации подростков – правонарушителей.