Процесс социализации подростка субкультуры «ПАНК» в современном обществе

     В целях правильного полового воспитания подростка необходимо организовать его жизнь так, чтобы он постоянно  находился в состоянии активной полезной деятельности, чтобы у него не оставалось ни минуты без работы в руках, без мысли в голове, потому что именно в эти минуты, как справедливо заметил К. Д. Ушинский, портятся голова, сердце и нравственность.

     В связи с процессом полового созревания, биологической перестройкой организма происходят изменения в психике подростка, в его взглядах, отношении к себе и к окружающим, в поведении. Подросток не хочет быть ребенком, он стремится скорее стать взрослым, самостоятельным и поэтому болезненно реагирует, если к нему обращаются, как и несколько лет назад.

     Подростку импонирует дружеский тон взрослых, внимание к его суждениям, мнениям, желание советоваться с ним, предоставление ему самостоятельности. На раздражительность  в обращении он отвечает грубостью, упрямством, протестом, иногда открыто, иногда сдержанно. Доверительное обращение к нему, как к равному, воспринимается подростком как уважение к его личности, доверие к его силам, возможностям, вызывает у него желание показать свою «взрослость» в деятельности, поведении, в отношении к людям. Стремление показать свою «взрослость», самостоятельность, убедить окружающих, что они уже не маленькие, проявляется во многих поступках детей переходного возраста.

       Для поведения подростка характерно и то, что он перестал все принимать на веру, стал тоньше подмечать недостатки в поведении и высказываниях взрослых. Однако ярко выраженная критичность по отношению к окружающим уживается у него с недостаточной самокритичностью, неумением объективно оценить свои успехи и неудачи, нежеланием признать свою вину. Во всех аспектах психической деятельности подростка проявляются определенные противоречия:

     — с одной стороны, непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением  от истины и, с другой стороны, неумение разобраться в сложных явлениях жизни;

     — подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу и в то же время не любит, чтобы его воспитывали, не терпит той «оголенности» идей, тенденций, которая иногда становится настоящим  бедствием школьного воспитания;

     — желание самоутвердиться и неумение это сделать;

     — есть глубокая необходимость в совете, помощи — и в то же время словно нежелание обратиться к старшему;

     — противоречие между богатством желаний, с одной стороны, и ограниченностью  сил, опыта, возможностью для осуществления их — с

     другой;

     — показное отрицание авторитетов, увлечение  идеальным и сомнение в том, что  идеальное может быть в нашей  будничной жизни;

     — презрение к эгоизму, индивидуализму и чувствительное самолюбие;

     — удивление перед неисчерпаемостью науки, желание много знать, переживание вдохновения, радости интеллектуального труда и в то же время поверхностное, даже легкомысленное отношение к учебе, к своим повседневным заданиям;

     — романтическая восторженность и... грубые выходки, моральное невежество, восхищение красотой и... ироническое отношение к красоте.

       Н. К. Крупская, характеризуя противоречивый возраст подростков, подчеркивала, что «это самый мятущийся, самый критический, самый неуравновешенный возраст. В этом возрасте особенно боится подросток чужих влияний, особенно замкнут и предпочитает часто книгу, чем живого человека, к которому он даже хорошо относится».

       Переходному возрасту присущи качественные изменения и в умственном развитии детей. Познавательные способности их заметно развиваются и совершенствуются. Подростки овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, приобретают способность более глубокого осмысления жизни. Именно в этот период складываются убеждения, характер.

       Восприятие подростка характеризуется большей организованностью, осознанностью и целенаправленностью по сравнению с восприятием детей младшего школьного возраста. Восприятие носит избирательный характер. Подросток склонен воспринимать наиболее интересные для него предметы и явления. Для внимания в этом возрасте также характерна избирательность. Подросток внимателен к тому, что его интересует, и увлекательной работой занимается сосредоточенно и длительное время, не чувствуя усталости. Вместе с тем по причине большой возбудимости подростку присуща неустойчивость внимания.

       Память подростка совершенствуется, качественно изменяется, развиваются способности логического запоминания. Школьник старается осмыслить изучаемый материал, воспроизвести прочитанное своими словами.

     В подростковом возрасте становятся более  совершенными мышление и речь. Доминирующим у подростка становится логическое мышление, наблюдается расширение круга усваиваемых абстрактных понятий и качественное их обогащение. Вместе с тем расширяется круг конкретных образов и представлений, обогащается их содержание. Представления и понятия становятся более абстрактными. Речь подростка характеризуется усложнением структуры предложений, более частым употреблением абстрактных выражений. Появляется потребность в умении мыслить самостоятельно. Подросток стремится иметь и отстаивать свои суждения. Важной особенностью мышления подростков является критичность, особенно в отношении к высказываниям взрослых. Появляется стремление самому разобраться в жизни. Эта особенность мышления подростка способствует выработке самостоятельных взглядов и убеждений, что имеет важное значение в становлении его личности.

       Большие изменения происходят во всем моральном облике подростка. В переходном возрасте формируются идеалы мальчиков и девочек. Их привлекают незаурядные, сильные духом люди. Идеал имеет большое значение в формировании личности подростка, служит ему эталоном поведения. Поэтому очень важно помочь подростку выбрать себе идеал и в соответствии с ним шлифовать и совершенствовать свое поведение.

       Под влиянием обучения, накопленного социального опыта и источников информации расширяется круг интересов подростка, обостряется его любознательность. У большинства ребят пробуждается интерес к будущей профессии, возрастает любовь к чтению, особенно к приключенческой литературе, к книгам с занимательной фабулой. Мальчики и девочки увлекаются техникой, спортом, музыкой, живописью, интересуются вопросами внутренней и внешней политики.

       В подростковом возрасте такие чувства как дружба, товарищество отличаются большей осознанностью, чем прежде. Дружба возникает чаще всего на основе общей деятельности — учебной, игровой, спортивной, общественной, на основе одних и тех же интересов и склонностей. Подросток дорожит дружбой, готов постоять за товарища в любых обстоятельствах. Дружба благотворно сказывается на формировании его личности, на воспитании высоких нравственных качеств: внимательности и чуткости, доброжелательности и отзывчивости, правдивости и честности, взаимопомощи и взаимовыручки. Важно оберегать дружбу подростка, поддерживать ее, разрешать друзьям детей приходить домой, гостеприимно встречать их, доброжелательно и заботливо относиться к ним. Это и детям приятно и родителям позволит хорошо узнать, с кем дружит их ребенок, на какой основе держится эта дружба, какой характер она носит. Без этого родителям будет трудно руководить дружбой подростка.

     Подростка отличает повышенный интерес к своему внутреннему миру, своим силам  и возможностям, к жизненным целям  и профессиональной направленности, поэтому в процесс воспитания надо активно вовлекать и самого подростка — тогда воспитание дополнится самовоспитанием. Под самовоспитанием следует понимать сознательное воспитание в себе лучших качеств.

       Подростка, особенно старшего возраста, отличает желание научиться управлять своим поведением, эмоциями, настроением. У него усиливается стремление организовать себя во всех отношениях. Появляется потребность не тратить времени зря, а планировать, беречь, продуктивно использовать его. Психолого-педагогические исследования показывают, что большинство учащихся старшего подросткового возраста занимаются самовоспитанием, хотя не у всех оно носит стабильный характер. Однако стремление подростка активно воздействовать на себя не всегда совпадает, а порой и вступает в противоречие с его привычками, стихийно возникшими желаниями. В результате появляется неорганизованность, недисциплинированность.

       Все эти возрастные особенности следует учитывать в процессе работы с подростками. Если умело направлять их в «нужное русло», то работа будет эффективнее и продуктивнее. 

     2.2 Особенности процесса  социализации подростков 

     В подростковом возрасте происходят важные физиологические изменения (одно  из  них  –  наступление половой зрелости), которые  влекут  за  собой определенные  психологические сдвиги:  появление влечения  к противоположному полу, агрессивность, зачастую немотивированная, проявляются  склонность  к необдуманному риску  и неумение  оценить  степень его опасности, подчеркнутое стремление к независимости и самостоятельности.

     Психофизиологические  изменения  не  могут  не  повлиять  на   ход   и содержание социализации. Склонность к творчеству,  непризнание всех и всяких авторитетов, с одной стороны, подчеркнутая автономия и независимость – с другой,  порождают  особое  явление,  которое  называется молодежной субкультурой. Она ассоциируется с тремя главными негативными чертами, явлениями-символами: наркотиками, сексом и  насилием. Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом». Его содержание заключается в изменении  поведенческих характеристик: от почти полного послушания,  свойственного  малым  детям,  подростки переходят к сдержанному послушанию – скрытому не повиновению родителям. Если раньше, будучи  детьми, они смотрели на мир глазами своих родителей, то  теперь  они  ведут  как  бы двойной счет: у  подростков  выстраивается  параллельная  система ценностей  и  взглядов  на  мир,  которая  частично  пересекается   позицией родителей, а  частично  – с   взглядами сверстников. В этот период заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются ее  верхние  – мировоззренческие – этажи. Осознанием своего «Я» происходит  как  осмысления своего места в жизни родителей, друзей, окружающего социума. Одновременно наблюдается  постоянный   поиск   нравственных   ориентиров,   связанных   с переоценкой смысла жизни. Подростки более восприимчивы  к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются  одежды,  внешнего  вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего того,  что  составляет социальную среду и социальную символику «Я». Гипертрофированная самостоятельность находит выражение в подчеркнутой резкости  собственных оценок: для многих подростков «хорошо»  и  «правильно»  только  то,  что  им нравится.

     Трудности  социализации  в  этот  период  связаны  с  тремя   главными обстоятельствами:

           - несовпадением между высоким  уровнем  притязаний  (стремление  стать героем, прославиться) и низким социальном статусом,  который  задан их возрастом;

     - несовпадением старого стиля  родительства, ориентированного  на  то, что для матери сын и дочь всегда остается ребенком, и новых потенциальных  возможностей подростков, заданных их психофизиологическим повзрослением;

           - противоречие между усилившейся  ориентацией на  самостоятельность  и  усиливающуюся зависимость от мнения и поведения сверстников.

     Психофизиологическое  повзросление  практически  ничего  не  меняет  в социально-экономическом положении подростков. Социальный  статусы родителей и подростков по-прежнему несовместимы: родители  зарабатывают  на  жизнь,  несут моральную  и  правовую  ответственность  за   детей и неприкосновенность имущества, участвуют в общественной и  производственной  жизни. Взрослые  – собственники,   распорядители,   опекуны,    производители,    законодатели, потребители, защитники и т.д.  А  подростки экономически несамостоятельны, они все еще требуют  социальной  защиты  и   не   выступают   участниками правонарушений. Их  ролевой  диапазон  крайне  ограничен.  Они  не  являются собственниками,  распорядителями, производителями, законодателями. Они – лишь потребители. Хотя  в  правовом  смысле  они  могут  принимать  жизненно важные решения, в  психологическом  плане  подростки  созрели  для  них.  Но родители ограничивают их. В этом и заключается противоречие.

     В связи с этим социологи говорят  о  ролевом  бесправии  подростков меньшем объеме прав  и  обязанностей  по  сравнению  со  взрослыми.  Обладая меньшими  возможностями,  подростки   сталкиваются   с   таким   глобальными мировоззренческими и нравственными проблемами,  которые в зрелом  возрасте решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает их  совершать  гораздо  больше ошибок, чем это делают  взрослые,  дети  или  старики.  Но  главное  не  в количестве, а в качестве ошибок, серьезности их  последствий:  преступность, употребление наркотиков,  алкоголизм,  половая  распущенность, насилие  над личностью.  Многие  подростки  бросают  школу, в результате нарушается естественный процесс социализации. Недополучение  знаний  сразу  сказывается на экономическом положении,  подростки оказываются в худшей ситуации на рынке  труда.  В  развитых  странах уровень безработицы среди 18-летних в 3 раза выше, чем у взрослых.