Образование как фактор материального благополучия работника

    В теории “фильтра” скептически оцениваются  возможности неограниченного роста  образования, поскольку важен не абсолютный уровень образовательной  подготовки, а его дифференциация между неодинаковыми по своим  производственным характеристикам категориям рабочей силы. Поэтому повышение уровня образования само по себе не способно ни ускорять экономический рост, ни сокращать безработицу.

    Особое  значение в теории “фильтра” получают экзаменационные испытания. В “чистом” виде образовательный фильтр вообще можно представить состоящим из одних экзаменов. Их отмена или ослабление резко снизили бы информационную ценность образования. Узкая специализация расценивается в программе теории “фильтра” как необязательная, ибо предпринимателей интересуют прежде всего природные способности работника, а не объем знаний, полученных во время учебы.

    Английские  экономисты Р. Лэйард и Дж. Псахаропулос попытались доказать, что факты не подтверждают тех выводов, которые  следуют из гипотезы отбора (“креденциализма”):

1. Если бы в качестве “фильтра” использовались аттестаты об образовании, то лица с законченным образованием имели бы более высокие нормы отдачи, чем лица с незаконченным образованием, однако в действительности различия эти очень незначительны.
2. Если теория отбора верна, то влияние образования на заработки должно уменьшаться с возрастом, поскольку со временем предприниматели на практике узнают способности работников и могут назначать заработную плату в соответствии с их производительностью, а не наугад, по уровню образования. Но и это предсказание не находит подтверждения: разрыв в заработках у людей с разным образованием, но одинаковыми способностями не только не сокращается, но, наоборот, увеличивается по мере роста их трудового стажа.
3. На основании теории отбора можно заключить, что издержки по отысканию способных работников среди лиц с низкой подготовкой настолько велики, что превышают разность в оплате труда более или менее обученной рабочей силы. Поэтому фирмы не организуют собственных служб по проверке способностей, а используют в качестве заменителя информацию об образовании работников. Но даже сторонники теории “фильтра” считают подобное положение невероятным.⁸

    Концепция радикальных экономистов. К леворадикальным  политэкономам относятся С.Боулс, Д. Гордон, Г. Джинтис, М. Карной, Р. Эдвардс и др. Они видят главную задачу в том, чтобы выяснить место сферы образования в системе общественных отношений капитализма, ее роль в подчинении труда капиталу.

    В условиях капитализма образование, по их мнению, должно выполнять четыре основные функции:

• делать будущих работников производительными, наделяя их необходимыми профессиональными знаниями и навыками, причем масштабы образовательной деятельности должны быть достаточны для создания резервной армии квалифицированного труда, что способствует снижению издержек производства и усиливает экономическую власть предпринимателей над рабочими;
• вырабатывать у учащихся эмоциональные характеристики и стереотипы поведения, необходимые для работы на капиталистическом предприятии, приучать молодежь к отношениям господства и подчинения, пронизывающим всю экономическую систему капитализма. В отличие от профессиональных знаний и навыков, необходимость в обладании подобными поведенческими качествами вызывается не объективными техническими условиями производства, а капиталистической формой его организации, служащей целям эксплуатации наемного труда;
• использоваться в целях оправдания (“легитимизация”) капиталистического строя с присущими ему формами экономического неравенства и социального угнетения. Образование создает видимость того, что каждый получает “по заслугам” (чем выше образование, тем больше доход) и что, следовательно, нет оснований говорить о социальной несправедливости западного общества. Тем самым оно оправдывает существование бюрократической иерархии и распределение доходов в зависимости от того, какое место занимает в ней индивидуум. Кроме того, порождая иллюзию социальной мобильности через повышение уровня подготовки, образование отвлекает интересы и энергию угнетенных классов от борьбы с существующим экономическим порядком, служит целям их “деполитизации”⁹.

    По  мнению радикальных экономистов, образование  стало “селекционным” механизмом, обеспечивающим отбор и качественную дифференциацию будущей рабочей  силы. Они принимают основной тезис теории “фильтра” об использовании образования в качестве средства отбора и сигнализации о профессиональных качествах работников.

3. Роль  образования как  фактора материального  благополучия работника

    Сегодня, чтобы получить любую работу, хотя бы минимально связанную с интеллектуальным трудом, необходимо наличие среднего или высшего профессионального образования. Причем если раньше работодателю достаточно было только диплома, то сейчас все чаще акцентируют внимание на его качестве. Приобретает значение то, какое именно учебное заведение окончил соискатель, по какой специальности, с какими оценками по учебным дисциплинам и т. д.

    Работодатель  предъявляет к соискателю самые  разные требования, но первое, на что  обращают внимание при рассмотрении кандидатуры специалиста при найме, является его образование. Диплом служит формальным подтверждением приобретенных знаний и свидетельствует об уровне профессиональной подготовки потенциального работника. 
При поиске подходящего специалиста сотрудник отдела кадров смотрит, по какой специальности и специализации обучался владелец диплома. Обычно преимущество получают те кандидаты, специальность которых максимально близка содержанию предполагаемой работы.

    Кроме того, при найме учитывают, является ли диплом документом государственного образца и имеет ли выдавший его вуз государственную аккредитацию. При несоответствии диплома данным критериям у работодателя могут возникнуть сомнения относительно качества подготовки соискателя.

    При принятии решения о поступлении в учебное заведение следует внимательно подходить к выбору специальности, исходя из предполагаемого места будущей работы и прогнозируемой конъюнктуры рынка труда. Отдавать предпочтение тому или иному учебному заведению необходимо по наиболее значимым критериям, таким как: качество преподавания, спрос на выпускников, а не из-за близости расположения к дому, дешевизны обучения и т. п.

    В России из-за недостатка информации потенциальные  обучаемые явно недооценивают выгоды от вложения средств в приобретение навыков и развитие своих способностей. Такой парадокс, видимо, требует пояснения.

    Во  всем мире вложения в образование - одно из наиболее прибыльных мероприятий. У нас оно долгое время было бесплатным. Сегодня, когда и коммерческие, и государственные вузы предоставляют возможность учиться на платной основе, расширяются перспективы выбора места и формы учебы. Человек принимает активное участие в формировании своего профессионального будущего, финансируя свое образование. Самый важный и принципиальный момент - кроме материального благополучия повышение уровня образования человека часто дает ему количественно трудноизмеримые, но важные преимущества, такие как улучшение условий труда, досуга и потребительского выбора.

    Уровень образования относят к основным факторам, определяющим позицию человека на рынке труда. Чем больше запас накопленного человеческого капитала, тем меньше риск попасть в ряды лишних людей.

    Как правило, большие вложения в образование  в дальнейшем приносят ощутимый доход. Например, в американской экономике 80-х годов человек, окончивший колледж, зарабатывал в среднем в 2 раза больше, чем выпускник средней школы. И в последние два десятилетия для США характерно увеличение разрыва в доходах отдельных групп населения, имеющих различный уровень образования.

    Показательно, что во всех развитых странах действует  система надбавок за квалификацию. В большинстве случаев желающему  ее повысить обучение оплачивает фирма. В последнее время в западных странах все больше практикуется подход, согласно которому повышение квалификации рассматривается в качестве одной из форм поощрения за эффективную работу. При этом доступ к наиболее дорогостоящим формам образования получает наиболее квалифицированный и хорошо работающий персонал. Стоимость 1 часа обучения обычно приравнивается к стоимости 1 часа рабочего времени. Так же определяется и продолжительность обучения работников. ¹⁰

    Итак, в результате получения образования  человек имеет более высокую  заработную плату, возможность устроиться на престижную работу, а также хорошую адаптацию к происходящим в экономике и обществе изменениям.

    Можно выделить ряд закономерностей в  соотношении заработной платы и  уровня образования:

    • в каждой возрастной группе образованные работники в среднем зарабатывают больше, чем менее образованные;

    • заработки увеличиваются с возрастом, достигая своего максимума, после чего незначительно снижаются или  остаются на одном уровне, а также  повышаются с возрастом в большей  мере для образованных работников;

    • чем выше уровень образования, тем  позднее достигается максимум заработков.

    Часто потенциальных обучаемых останавливает  риск, с которым они могут столкнуться  при отказе от части своего дохода сегодня ради возможности получения  более высокого заработка в будущем. Расчеты показывают, что вложения в высшее образование, как правило, полностью окупаются и приносят ощутимую выгоду.

    На  индивидуальное решение о вложениях  в высшее образование влияет величина спроса на определенных специалистов. На практике прослеживается устойчивая взаимосвязь между ситуацией, складывающейся на рынке труда специалистов с высшим образованием, и индивидуальным решением о затратах на высшее образование

    Согласно  данным ЮНЕСКО, разница в доходах  на 60% зависит от уровня образования  и на 40% от здоровья, природных способностей, социального происхождения и других факторов. Вкладывая средства в свое образование, человек в большей степени определяет свое будущее. ¹¹

    Значение  образования в социально-экономическом  развитии общества во многом определяется решающей ролью, которую играют знания, опыт, навыки, профессиональные качества людей в производстве и общественном развитии.

    Образовательно-профессиональный потенциал общества, носители его  ─ человеческие ресурсы являются важнейшим источником благосостояния любой нации. По имеющимся оценкам около 75% национального богатства США составляет человеческий капитал, физический капитал ─ 19%, на природный фактор приходятся 6%; в Западной Европе соответственно ─ 74%, 23,3%,0,7%. Богатство России держится наполовину (50%) на человеческом капитале,10% ─ физический капитал и 40% обеспечивает природа. Без преодоления отставания от развитых стран в развитии человеческих ресурсов Россия не преодолеет и общее отставание в социально-экономическом развитии.¹²

    То, что знания и профессионализм занимают сегодня ключевые позиции в экономическом развитии, превращаясь в основной ресурс в постиндустриальном, информационном обществе, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношение образования и экономики. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их постоянное обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике.

    При этом в развитых странах упрочилась четкая связь между уровнем образования и уровнем дохода и общественного положения работника. Определенной является «ценность» каждого года обучения, т.е. материальная выгода, которая извлекается на протяжении всего периода трудовой деятельности.

    В ходе изменений, происходящих в социально-экономическом развитии российского общества, причинно-следственные связи между образованием, доходами и социальным статусом человека нарушились. Возможности увеличения дохода каждого индивида за счет повышения образовательного уровня также снизились в связи с изменением структуры спроса на рынке труда, при значительной инертности в изменении структуры подготовки кадров, что привело к значительному снижению их востребованности на рынке труда.

    В то же время, начиная с середины 1990-х годов, подготовка специалистов с высшим образованием перманентно возрастает: увеличивается число высших учебных заведений, расширяется спектр специальностей, растет число потребителей образовательных услуг высшей школы. Стремительно стала развиваться система платного государственного высшего образования. Но при этом продолжает иметь место значительный дисбаланс спроса и предложения по большому кругу специалистов. На базе такого положения дел в отдельных публикациях и в практике управления образованием появилось мнение о низкой эффективности и избыточности высшего образования в России, о необходимости снижения масштабов его государственного финансирования.