Департамент образования г. Москвы

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования г. Москвы 

«Московский Городской Педагогический

Университет» 

Факультет психологии. 
 
 

РЕФЕРАТ

По  предмету «Социальная  защита материнства  и детства»

На тему:

Материнство как психологический  феномен 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила студентка 3 курса

Кузнецова А.А.

Специальность «Социальная работа»

Заочное отделение. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва 2010

 

    Содержание

 

1) Глава 1. Теоретические аспекты психологической готовности к материнству. 

2) 1.1. Понятие «материнство» и его функции.

3) 1.2. Определение понятия «Психологическая готовность к        материнству» и характеристика её составляющих. 

4) 1.3. Психофизиологическая готовность женщин к материнству.

5) Список используемой литературы 

 

Глава 1. Теоретические  аспекты психологической готовности к материнству.

    1.1. Понятие  «материнство»  и его функции.

    Материнство изучается в русле различных  наук: истории, культурологи, медицины, физиологии, биологии поведения, социологии, психологии. Каждая наука изучает и определяет материнство, исходя из своих целей  и задач. Интерес к комплексному изучению материнства появился сравнительно недавно. Но на сегодняшний день единого определения понятия «материнство» нет.

    В словаре русского языка С.И.Ожегова «материнство» трактуется как «состояние женщины в период беременности, родов, кормления ребёнка; свойственное матери сознание родственной её связи с детьми».

    В сексологическом словаре  материнство  определяется как функция женского организма, направленная на продолжение человеческого рода и включающая биологические (вынашивание, рождение и вскармливание ребёнка) и социальные (воспитание ребёнка) аспекты.

      Филиппова Г.Г. рассматривает  материнство как психосоциальный  феномен: как обеспечение условий для развития ребёнка, как часть личностной сферы женщины.

    Представители феминистского подхода (Е.А.Каплан, Э.Оаклей) объявляют  материнство  существенной, хотя и необязательной, частью жизни женщины.

    Большая же часть теорий материнства (психоанализ, биосоциология, теории, опирающиеся на идеи Руссо) рассматривают материнство, прежде всего как долг, работу.

      Брутман В.И. определяет материнство  как одну из социальных женских  ролей, на содержание которой  детерминирующее влияние оказывают  общественные нормы и ценности.

    «Материнство, - утверждает итальянский психолог А. Минегетти, - в действительности всего  лишь исполнение женщиной заученной  с детства роли».

    Хорват  Ф. определяет материнство как личностные качества женщины, её биологические  и психологические особенности, которые женщина имеет как бы в себе, как какую-то художественную способность, вроде врождённого таланта.

    Матвеева  Е.В. определяет его как особый тип  деятельности женщины, опираясь на положение  Давыдова В.В. о типологии деятельности. В.В.Давыдов выделял типы деятельности, которые сложились и возникли в процессе онтогенеза. Последние обозначены как воспроизводящие. Матвеева Е.В. считает, что к этому типу деятельности и относится материнство.

    Минюрова  С.А., Тетерлева Е.А. отмечают, что  все психологические работы в области материнства позволяют выделить два основных направления современных исследований. Первое посвящено обсуждению качеств, поведения матери, изучению их влияния на развитие ребёнка. Мать рассматривается  в терминах долженствования как детерминант развития личности ребёнка, как объект – носитель родительских функций, лишённый субъективной психологической реальности. Второе направление анализа материнства акцентирует внимание на идее субъектности женщины-матери. Поэтому, анализируя материнство, авторы определяют его как уникальную ситуацию развития самосознания  женщины, которая становится этапом переосмысления с родительских позиций собственного детского опыта, периодом интеграции образа родителя и ребёнка.

    Таким образом, нет единого, однозначного понятия «материнство». Для целостного видения материнства необходимо обозначить функции, присущие матери.

    Функции матери достаточно сложны и многообразны. Они состоят в удовлетворении всех физиологических потребностей ребёнка, обеспечении  его эмоционального благополучия, в развитии привязанности, базовых структур отношения к миру, общения, основных личностных качеств ребёнка и его деятельности.

    Филиппова Г.Г. выделяет две взаимосвязанные  группы материнских функций: видотипичную  и конкретно-культурную.

    К видотипичным функциям матери относятся  следующие.

1. Обеспечение стимульной среды для пре- и постнатального развития когнитивных и эмоциональных процессов.

    Обеспечение условий (в форме разделения деятельности с ребёнком) для развития видотипичной структуры деятельности.

    Обеспечение условий для возникновения прижизненно  формирующихся видотипичных потребностей: потребности в эмоциональном  взаимодействии со взрослым,  в получении  положительных эмоций от взрослого, включения взрослого в чувственно-практическую деятельность, потребность в оценке взрослым своей активности и её результатов, познавательная потребность и др., а также формирование привязанности.

    Обеспечение условий для освоения видотипичных средств отражения в форме  формирования потребности в общении, как системообразущих для сферы общения.

    Обеспечение условий для развития мотивационных  механизмов.

    Конкретно-культурные функции охарактеризовать сложнее. Все указанные выше видотипичные функции мать осуществляет согласно имеющейся в её культуре модели материнства, в которую входит не только операционный состав и технология ухода воспитания, но и модель переживаний матери, её отношения к ребёнку и своим функциям, а также способы эмоционального взаимодействия с ребёнком. К этой группе материнских функций Филиппова относит следующие.

1. Обеспечение матерью предметной среды и условий чувственно-практической, игровой деятельности и общения, которые способствуют образованию культурных особенностей  когнитивной сферы и моторики.

    Обеспечение условий для формирования культурной модели привязанности.

    Обеспечение условий для  формирования культурных особенностей социально-комфортной среды.

    Организация условий (предметной, игровой среды, общения) для формирования культурных особенностей стиля мотивации достижения.

    Обеспечение условий для формирования  у  ребёнка основных культурных моделей: ценностно-смысловых ориентаций, семьи, материнства и детства и др.

    Филиппова Г.Г. отмечает, что далеко не все эти  функции осознаются матерью. Даже науке  многие из них стали известны только в последние десятилетия, и, нет оснований считать, что их познание уже закончено. Однако мать успешно выполняет эти функции много тысячелетий. Культурой они также хорошо освоены  и представлены в своде правил, норм, в обрядах, поверьях, обычаях. Некоторые из материнских функций, такие, как удовлетворение органических потребностей ребёнка, формирование у него некоторых личностных качеств,  в достаточной мере осознаются матерью и обществом. Другие существуют в общественном сознании и сознании матери в преобразованной форме, представления об их значении для ребёнка в разной степени приближаются к биологическим и социокультурным задачам его развития.

    Взгляд  Филипповой Г.Г. относительно материнских  функций не является единственно  правильным и окончательно определённым. Различные направления  в психологии имеют свой предмет исследования и в зависимости от этого оценивает и интерпретирует функции матери.

    1.2. Определение понятия  «Психологическая  готовность к        материнству» и  характеристика её  составляющих.

 

    С точки зрения исследователя материнства  Матвеевой Е.В. основной  детерминантой  материнского поведения является степень  психологической готовности к материнству. Исходная позиция автора состоит  в том, что успешность выполнения материнских функций  и качество материнской позиции зависит от психологической готовности женщины к материнству.

    Изучение  готовности к материнству в последние  годы ведётся в различных аспектах, но при всём многообразии подходов к изучению данной темы систематического  исследования  связи готовности к материнству, реального материнского поведения  и развития ребёнка не проводилось. Поэтому вопрос  о ведущем факторе, обеспечивающем эту связь,  остаётся открытым.

      При изучении психологической   готовности к материнству анализируются изменения в жизни, ждущие женщину с рождением ребёнка, которые  чрезвычайно глубоки.

    Рождение  ребёнка принесёт много перемен, к которым женщина должна быть готова. То есть она должна быть готова стать матерью, должна осознанно  принять на себя выполнение материнских функций.

    Большинство авторов (Брутман В.И., Батуев А.С., Винникот Д.В., Минюрова С.А., Хамитова И.Ю), исследующих проблему готовности к материнству, считают, что готовность к материнству формируется на протяжении всей жизни. На процесс формирования влияют как биологические, так и социальные факторы, поскольку готовность к материнству имеет с одной стороны мощную инстинктивную основу, а с другой выступает как личностное образование, в котором отражается весь предыдущий опыт её взаимоотношений со своими родителями, сверстниками, мужем и другими людьми.

    Одна  из исследователей психологической  готовности к материнству Мещерякова С.Ю. рассматривает этот концепт  как специфическое личностное образование, стержневой образующей которого является субъектно-объектная ориентация в отношении к ещё не родившемуся ребёнку. Такая позиция в определении готовности к материнству объясняется предположением Мещеряковой С.Ю. о том, что субъектное отношение к будущему ребёнку проецируется в стиль материнского поведения и тем самым обеспечивает наиболее благоприятные условия для психического развития младенца, важнейшими показателями которого являются уровень общения ребёнка с матерью, особенности становления у него образа себя  и потребности в сопереживании.

    Автор выделяет несколько групп показателей психологической готовности  к материнству.

1. В первую  группу включены особенности коммуникативного опыта женщин из её раннего детства.

      Эта составляющая была определена  Мещеряковой С.Ю., исходя из концепции  Лисиной М.И., которая считает, что основы личности, отношение человека к миру и к самому себе закладываются с первых дней жизни в общении с близкими взрослыми. Складывающееся в общении первое личностное образование может рассматриваться и как вклад в становление будущего родительского поведения. Если опыт общения с близкими был положительным, это означает, что стартовые условия для формирования субъектного отношения к другим людям были благоприятными и основа для формирования субъектного отношения к своему ребёнку заложена. Мещерякова С.Ю. предположила, что о характере раннего коммуникативного опыта, полученного будущей матерью в общении с близкими взрослыми, можно судить по аффективным следам, оставленным в её первых воспоминаниях о себе и родителях, об их стиле воспитания, о своих привязанностях. Большое значение в становлении родительского поведения автор придаёт общению со сверстниками, старшими и младшими детьми.