Исследования особенностей личности несовершеннолетних правонарушителей в пенитенциарных учреждениях

Специальные        учебно-воспитательные        учреждения        для несовершеннолетних правонарушителей можно разделить на следующие виды:

  - специальные общеобразовательные школы;

  - специальные профессиональные училища;

  -специальные (коррекционные) общеобразовательные школы н специальные (коррекционные) профессиональные училища для детей и подростков с отклонениями в развитии (задержкой психического развития и легкими формами умственной отсталости), совершивших общественно опасные деяния [Паников, 17].

Учреждения могут быть открытого и закрытого типа.

Основной функцией специального учебно-воспитательного учреждения для несовершеннолетних правонарушителей является обеспечение их психологической, медицинской и социальной реабилитацией, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создание условий для получения ими начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования.

Учреждение открытого типа выполняет профилактическую функцию и создается для детей и подростков:

— с устойчивым противоправным (девиантным) поведением;

— подвергшихся любым формам психологического насилия;

— отказывающихся посещать общеобразовательные учреждения, испытывающих трудности в общении с родителями.

Учреждение открытого типа может быть государственным, муниципальным или негосударственным.

Учреждение закрытого типа создается для несовершеннолетних с делинквентным поведением, т. е. совершивших общественно опасные деяния, предусмотренные Уголовным кодексом РФ, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода. Учреждение закрытого типа может быть только государственным.

Использование специальных учебных заведений в профилактике правонарушений несовершеннолетних — одно из направлений деятельности органов внутренних дел.

Основной задачей указанных учреждений является коррекция поведения, обучение и подготовка к общественно полезной деятельности несовершеннолетних путем применения к воспитанникам педагогических методов с обязательным охватом общеобразовательным и профессиональным обучением и привлечением их к труду. При этом проведение воспитательной, культурно-массовой и спортивной работы сочетается с определенным режимом содержания.

Согласно правилам отправления правосудия в отношении несовершеннолетних, которые были приняты резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 40/33 от 10 декабря 1985 г. [«Пекинские правила», 20], целью воспитательной работы с несовершеннолетними, содержащимися в исправительных учреждениях является обеспечение ухода, опеки, защиты, образования и профессиональной подготовки. Несовершеннолетним в исправительных учреждениях должна обеспечиваться вся необходимая помощь – социальная, психологическая, медицинская, физическая, а также помощь в области образования и профессиональной подготовки с учетом их возраста, пола, интересов и в целях полноценного развития.

В соответствии со ст. 109 УПК РФ  воспитательная работа с осужденными к лишению свободы направлена на их исправление, формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, на повышение их образовательного и культурного уровня.

Л.В. Мардахаев выделил основные направления исправительно-педагогической работы в исправительных учреждениях: карательно-воспитательное, предполагающее исправление, перевоспитание в рамках Уголовного Кодекса; исправительно – воспитательное; образовательное и трудовое [Мардахаев, 16].

Работу социального педагога с заключенными можно разделить на три этапа.

Первый этап – при поступлении осужденного в колонию педагог изучает его документы, документы суда, причины отклоняющего поведения, знакомится с ним лично. На основании этого планируется социально-педагогическая работа с осужденным, определяются ее формы и методы. Налаживаются контакты с семьей, родственниками несовершеннолетнего.

Второй этап – реализуется составленная программа. Эффективность ее выполнения зависит о  психологических особенностей несовершеннолетнего, срока его пребывания в колонии или спец., школе, коллектива, опыта работы воспитателей. Подопечному оказывается помощь в адаптации к группе, анализируется процесс исправления. В основу индивидуального подхода могут быть положены такие типы поведения подопечных:

1. встали на путь исправления, учатся, получают профессию, выполняют все требования;
2. твердо встали на путь исправления, инициаторы в труде и выполнении режима, влияют на других;
3. доказывают свое исправления, занимаются самовоспитанием и самообразованием. осуждают свое поведение;
4. инертны, поведение неопределенно;
5. нарушители порядка;
6. злостные нарушители, лидеры преступных группировок.

Социальный педагог поддерживает отношения с родственниками, семьей. В большинстве случаев специалист стимулирует подопечного к сохранению и укреплению этих отношений. Идет поиск дополнительных контактов вне стен колонии, которые могли бы стать в дальнейшем опорой для ресоциализации.

Третий этап – после отбывания наказания оценивается результат работы, предпринимаются предварительные и последующие шаги, связанные с сопровождением подопечного вне колонии, нормализацией его ресоциализации, поддерживаются отношения с самим подопечным, так и с его родственниками. При  необходимости оказывается поддержка в трудоустройстве.

При моделировании работы социального педагога исправительного учреждения еще раз обратим внимание на ее специфику:

1. она осуществляется в закрытых и изолированных социальных пространствах;
2. ее объектом являются лица с высоким показателем социального неблагополучия и повышенной стрессогенностью;
3. она проводится в условиях неизбежного противостояния «тюремного персонала» и «тюремного контингента»;
4. она неразрывно связана с исполнением уголовного наказания;
5. она не прекращается после исполнения наказания, а предполагает содействие в ресоциализации и адаптации к внешнему миру [Шакурова, 25].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Характеристика технологий социальной работы с несовершеннолетними правонарушителями в пенитенциарных учреждениях.

Правонарушение - это виновное, противоправное действие (бездействие) праводееспособного индивида, причиняющее вред обществу, государству или отдельным лицам, влекущее за собой юридическую ответственность.[Абрамова, 1]

Принципы деятельности социального работника в пенитенциарном учреждении:

- принцип законности в  деятельности социальных работников в пенитенциарном учреждении имеет глубокие моральные основания;

- принцип справедливости  должен реализовываться не только  исполнением уголовно-карательных  правоограничений, но и применением к осужденным льгот и поощрений;

- принцип гуманизма является  основополагающим в деятельности  социального работника, Он находит  свое выражение в Конституции  РФ провозглашающей, что: «человек, его права и свободы являются  высшей ценностью» (ст.2). В соответствии  с ч. 2 ст.21 Основного Закона, «никто  не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или  унижающему человеческое достоинство  обращению или наказанию». Принцип  гуманизма отражен в ст.7 Уголовного кодекса РФ.[ УК РФ, 21]

Технологии социальной работы с осужденными можно обозначить следующие: социальные диагностика, адаптация, реабилитация, терапия, консультирование, посредничество и т.п.

Социальная диагностика осужденного должна придерживаться следующих принципов. Прежде всего, это принцип объективности, который следует рассматривать в двух аспектах. Во-первых, социальный работник не должен зависеть от влияния внешних факторов (например, желания и предпочтений начальства). Во-вторых, социальный работник должен противостоять влиянию на результаты проводимого им анализа внутренних факторов - собственных предрассудков, незнания, аберрации собственного жизненного, семейного опыта. Искажающее воздействие этих факторов может быть оказано как на сбор фактов, так и на их интерпретацию.

В связи с этим необходимо также использовать принцип верификации социальной информации, т.е. установления ее достоверности, возможности проверки при помощи других процедур или других источников данных. Вследствие этого необходимо применять и принцип системности в диагностике, так как абсолютно все социальные проблемы являются поликаузальными, то есть их зарождение и развитие определяется не одной причиной, а несколькими, часто даже системой, сетью причин. В связи с этим, для того чтобы определить источник и способы разрешения жизненного затруднения несовершеннолетнего осужденного, необходимо проанализировать его микросоциальную среду, взаимоотношения с окружающим его коллективом; необходимо также иметь представление об интеллектуальном уровне и особенностях характера клиента, о состоянии его здоровья.

Специфическим принципом диагностики в пенитенциарной социальной работе можно считать принцип клиентоцентризма, т.е. рассмотрения всех сторон социальной действительности, всех связей и опосредований социальной ситуации с точки зрения интересов и прав индивидуального или группового клиента. Другие социальные институты защищают интересы государства и общества, их отдельных учреждений или организаций. Социальный работник защищает интересы клиента (разумеется, если это не входит в конфликт с законом) и с учетом этой позиции строит всю свою деятельность.

Независимо от применяемых методов любой технологический процесс в социальной диагностике имеет структуру, отдельные элементы которой меняются в зависимости от конкретных условий. Начальным этапом его всегда является жалоба осужденного или его близких, заявление сотрудника органа охраны порядка, педагога, т.е. появление социальной проблемы. Сам осужденный, являющийся центром внимания такой проблемы, может не осознавать ее наличия.

Существуют этапы диагностического процесса - сбор и анализ данных о социальной ситуации. На этом этапе специалист использует два типа исследовательских методов: историко-генетические и структурно-функциональные.

Историко-генетические методы призваны определить время, истоки и причины зарождения социальной проблемы, проследить степень ее проявления на разных стадиях жизни осужденного.

Структурно-функциональные методы диагностики предполагают получение данных о текущем состоянии социальной проблемы, строении социального объекта и связях, соединяющих различные его элементы, его функциональности или дисфункциональности, т.е. о том, соответствует ли его деятельность своему предназначению или нет. [Ананьев, 4]

Социальная адаптация приобретает исключительную актуальность в переломные периоды как жизнедеятельности человека, так и в периоды радикальных экономических и социальных реформ. В условиях лишения свободы данный метод социальных технологий приобретает особенно важное значение.

В условиях пенитенциарного учреждения актуальна технология педагогической адаптации, приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров осужденного.

Немаловажную роль играет психологическая адаптация несовершеннолетнего осужденного. В психологии адаптацию рассматривают как процесс приспособления органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их лучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней нагрузки. Процесс психологической адаптации человека происходит непрерывно, поскольку постоянно изменяются условия жизни, морально-этические ориентации в колонии и т.д.

Поскольку социальная адаптация представляет собой не одномоментное изменение системы, а протекающий во времени процесс, то возникает вопрос о его стадиях. Здесь можно говорить о четырех качественных стадиях социальной адаптации: первая (начальная) стадия, когда осужденный улавливает лишь правила поведения, но система ценностей социума внутренне им не признается; вторая стадия (терпимость), когда как социальная среда, так и сам несовершеннолетний осужденный признают равноценность эталонов поведения в отношении друг друга (здесь осужденный осознает всю утопичность и пагубность асоциальной сферы противоправного поведения); третья стадия - приспособления, «аккомодации» - связана со взаимными уступками: индивид признает и принимает систему ценностей, которую ему предлагает социальный работник, но и представители правопослушного общества признают некоторые его ценности; четвертая стадия - полной адаптации, «ассимиляции», когда индивид отказывается от прежних образцов и ценностей преступного менталитета и полностью принимает новые.[Беляева,5]

Социальная реабилитация - комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, здоровье, дееспособности и т.д. Этот процесс нацелен на восстановление не только способности человека к жизнедеятельности в социальной среде, но и самой социальной среды, условий жизнедеятельности, по каким - либо причинам нарушенных.

По уровню выделяют: медико-социальную; профессионально-трудовую; социально-психологическую; социально-ролевую; социально-бытовую; социально-правовую; психолого-педагогическую.

Медико-социальная реабилитация - комплекс мер, направленных на восстановление и компенсацию нарушенных и утраченных функций организма. В пенитенциарных учреждениях медико-социальная реабилитация проводится опираясь на такие правовые акты, как Постановление от 6 февраля 2004 г. N 54 «О медицинском освидетельствовании осужденных, представляемых к освобождению от отбывания наказания в связи с болезнью»; Постановление от 6 февраля 2004 г. N 54 «О медицинском освидетельствовании осужденных, представляемых к освобождению от отбывания наказания в связи с болезнью» и т.п.