Исследования особенностей личности несовершеннолетних правонарушителей в пенитенциарных учреждениях

 

Для рассмотрения личности несовершеннолетних воспитанников Челябинской областной специальной общеобразовательной школы закрытого типа я выбрала методику Модифицированного опросника для идентификации типов акцентуации  характера у подростков А.Е Личко.

Акцентуация характера, по А.Е. Личко, - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией. Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте. Именно поэтому этот опросник является наиболее подходящим в данном исследовании.

Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм, различают следующие основные типы акцентуаций характеров:

1) лабильный - резкая смена  настроения в зависимости от  ситуации;

2) циклоидный - склонность  к резкой смене настроения  в зависимости от внешней ситуации;

3) астенический - тревожность, нерешительность, быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии;

4) боязливый (сензитивный) тип - робость, стеснительность, повышенная впечатлительность, тенденция испытывать чувство неполноценности;

5) психастенический - высокая  тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным  сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию ритуальных действий;

6)шизоидный - отгороженность, замкнутость, трудности в установлении контактов (см. экстраверсия - интроверсия), эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сострадания, недостаток интуиции в процессе общения;

7)застревающий (параноидный) - повышенная раздражительность, стойкость отрицательных аффектов, болезненная обидчивость, подозрительность, повышенное честолюбие;

8)эпилептоидный - недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, чрезмерная обстоятельность речи, педантичность;

9)демонстративный (истероидный) - выраженная тенденция к вытеснению неприятных для субъекта фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемым для привлечения к себе внимания, характеризуемая отсутствием угрызений совести, авантюристичностью, тщеславием, "бегством в болезнь" при неудовлетворенной потребности в признании;

10)гипертимный - постоянно приподнятое настроение, жажда деятельности с тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца, повышенная словоохотливость (скачка мыслей);

11)дистимный, напротив, преобладание пониженного настроения чрезвычайная серьезность, ответственность, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни, склонность к депрессии, недостаточная активность;

12)неустойчивый (экстравертированный) тип - склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;

13) конформный - чрезмерная  подчиненность и зависимость  от мнения других, недостаток  критичности и инициативности, склонность  к консерватизму.[ Личко, 14]

Устройство МПДО.

Опросник включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических и одну контрольную шкалу (шкалу лжи). В каждой шкале по 13 утверждений. Утверждения в тексте вопросника предъявляются в случайном порядке.

Опросник проводился среди воспитанников спец., школы в возрасте 15-16 лет в количестве 10 человек.

В результате изучения нервно-психического здоровья подростков спец., школы оказалось, что среди исследуемых у 12% диагностирована психопатия, у 50% - акцентуация характера. В более чем 60% всех случаев встречается акцентуация по неустойчивому типу, характеризующаяся расторможенностью, затем по гипертимному типу (около 20%), которая близка по своим поведенческим проявлениям к неустойчивому типу.

Главное, что их отличает, - шумливость, подвижность, поведенческая неустойчивость.

Остальные типы акцентуаций, согласно исследованию, встречаются у подростков-правонарушителей значительно реже.

Педагогическая коррекция поведения акцентуированных подростков требует строго индивидуального подхода, в основе которого лежат специфические особенности данной акцентуации.

Так, гипертимный, расторможенный подросток требует особых мер педагогической коррекции, в которых наибольшее внимание оказывается социально организованному выходу неуемной энергии, шумливости, подвижности путем вовлечения в занятия спортом, в активные виды деятельности, требующие повышенного расхода энергии.

Напротив, шизоидный тип, склонный к углубленным интеллектуальным занятиям, страдающий коммуникативными расстройствами, которые затрудняют его взаимодействия с окружающими, нуждается в расширении системы взаимоотношений со сверстниками на основе своих излюбленных занятий. Если в воспитательной работе игнорировать особенности личности акцентуированных детей и подростков, вместо индивидуального подхода применять авторитарные методы, неизбежны нервные срывы и асоциальные проявления.

По данным А. Е. Личко, делинквентное поведение, проявляющееся в прогулах, мелком воровстве, драках, хулиганстве, отмечается у 40% подростков, наблюдавшихся по поводу нервно-психических нарушений без психоза, главным образом, при психопатиях, акцентуациях характера.

 

 

Выводы по Главе II

Одной из самых актуальных и социально - значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, является поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышении их профилактики. Поэтому в этой главе я изучила психологические и педагогические методы деятельности  социального  работника. К этим методам следует отнести:

1. индивидуальное и коллективное (групповое) психологическое воздействие. Иллюстрацией этого вида воздействия могут служить психотерапевтические беседы с осужденным и совместный с ним анализ причин его прошлых действий и поступков
2. Метод внушения (суггестии). Выделяют два способа проведения внушения: словесное — путем прямого речевого воздействия на осужденного и косвенное, опосредованное каким-либо предметом или действием. Механизм самовнушения заключается в реализации осужденным заданной воспитателем схемы.
3. Механизм психологической тренировки, при которой воспитатель стремится развивать у осужденных стремление заниматься определенной деятельностью (например, выработка адаптационных механизмов к ближайшему окружению).

Для воспитательного процесса характерны иные формы воздействия на личность несовершеннолетнего правонарушителя, а именно: социальная деятельность, коммуникативная деятельность, организационная  деятельность, конструктивная деятельность.

Условия изоляции в исправительно-трудовых учреждениях не позволяют использовать все меры воспитательного воздействия на личность. Среди осужденных имеется большое количество педагогически запущенных людей, требующих строго индивидуального подхода, поэтому очень важно в этом процессе постановить правильный диагноз: решение, какие качества в осужденном следует укреплять и развивать и с какими качествами, взглядами, чертами и привычками следует бороться.

Исправительно-трудовая психология в анализе и оценке личности осужденного исходит из оптимистического прогноза: в каждом человеке можно обнаружить положительные черты, какие бы страшные преступления он ни совершил. Опираясь на эти положительные черты, можно приступить к переделке и формированию социально-положительной личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Подводя итог, можно отметить, что главная цель курсовой работы достигнута. Изучив технологии социальной работы с несовершеннолетними правонарушителями в пенитенциарных учреждениях, я выяснила, что  социально - педагогическая деятельность социальных работников в системе ᴨенитенциарных учреждений в России еще только формируется. Самым значимым аспектом в реализации технологий социальной работы с подростками-правонарушителями мне показалась технология ресоциализации, очень важно, чтобы правонарушитель мог видеть не отчужденность по отношению к себе, общественное расположение, заинтересованность других людей в его жизни, способности помочь ему в трудоустройстве. Именно активное применение технологии ресоциализации способствовало бы снижению динамики преступности и восстановление жизнедеятельности подростка в социальной среде.

 Воспитательно-профилактические мероприятия  должны носить комплексный характер, так как только разносторонний подход к личности как единому целому, сочетание влияний на ее различные стороны ведут к максимальным конечным результатам.

Изучая социальную работу в пенитенциарной системе, нужно отметить ее важность для современного российского общества, которое находится в довольно сложной криминогенной обстановке.   Однако, анализ литературы показал, что это направление социальной работы в отечественной науке фактически не рассматривается, а категория несовершеннолетних правонарушителей практически не затрагивается.

Работу современной пенитенциарной системы РФ по исправлению осужденных можно считать малоэффективной вследствие многих причин. Это прежде всего, недостаточное финансирование и нехватка квалифицированного персонала, в том числе и социальных работников.

Для того чтобы решить данную проблему, необходимо осуществлять теоретическую разработку пенитенциарной социальной работы и на ее основе, подготовку социальных работников со специализацией именно в пенитенциарной сфере.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Абрамова А.И,  Теория государства и права: Учебник для юридических вузов / А.И. Абрамова, С.А. Боголюбов, А.В. Мицкевич и др.; под ред. А.С. Пиголкина. – М.: Городец, 2011. – 544 с.
2. Антонов А.И.,  Лебедь О.Л. Несовершеннолетние преступники //Социс, 2006, № 3, С. 57-60
3. Ананьев, О.Г. Социальная работа в уголовно-исполнительной системе. Учебно-методическое пособие /О.Г. Ананьев, Е.О. Ананьева, Н.С. Глазунов и др. - Рязань: Академия права и управления ФСИН России, 2005. - 372 с.
4. Беляева, Л.И. Учреждения для несовершеннолетних правонарушителей в России /Л.И. Беляева. Белгород: «Высшая школа». 1998. - 135 с.
5. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии: учебник для высших учебных заведений / С.А Беличева. -  М.: 1993. – 65 с.
6. Васильев, В.Л. Юридическая психология: учебное пособие для вузов / В.Л. Васильев. – М.: Гардарики, 2010. – 188 с.
7. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов / М.А Галагузова. – М.: Академия, 2008. – 281 с.
8. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной ᴨедагогики: Учеб. пособие для студ. высш. ᴨед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; В.А.Сластенин. - 2-е изд., ᴨерераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.
9. Зайнышева, И.Г. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. Высших учебных заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 - 240 с.
10. Змановская, Е.В. Девиантология: Учебное пособие для вузов / Е.В. Змановская . – М.: Академия, 2007. – 254 с.
11. Зубкова, А.И. Исправительная пенитенциарная педагогика: Учебник / Под ред. А.И Зубковой, М.П Стуровой. – Рязань, 2009. – 43 с.
12. Конституция Российской Федерации [ Текст ]. – М.: Приор, [2002].
13. Кудрявцев, Г.С. Содержание формы и методы криминологической профилактики в условиях социально-правовых реформ / Г.С. Кудрявцев. М.: Мос. Гос. Индустр. Ун-т, 1997. - 81с.
14. Курбатов, В.И. Социальная работа: Учебное пособие [Текст]. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»; Ростов н/Д: Наука-Пресс, 2006. – С. 395.
15. Личко, А.Е Психопатии и акцентуации характера у подростков / [Электронный ресурс] / А.Е. Личко // Режим доступа: http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=1307 свободный.
16. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник [Текст]. – М.: Гардарики, 2005. – С. 192.
17. «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Челябинской области».
18. Паников, В.В. Основы социальной работы в пенитенциарных учреждениях / Курс лекций. УрГПУ, Екатеринбург, 2002 - 131с.
19. Правила внутреннего распорядка исправительно-трудового учреждения, / [Электронный ресурс] / http://www.prison.org/NPA/doc001.shtml свободный.
20. Пекинские правила ( правосудие в отношении несовешеннолетних) / [Электронный ресурс] / http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/beijing_rules.shtml свободный.
21. Уголовный Кодекс Российской Федерации, / [Электронный ресурс] / http://base.garant.ru/10108000/ свободный
22. Уголовно-исполнительный Кодекс Российской Федерации, / [Электронный ресурс] / http://base.garant.ru/1306500/9/ свободный
23. Холостова, Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: учебное пособие для вузов / Е.И Холостова. – М.: Дашков и К, 2006.- 240 с.
24. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. ᴨед. учеб, заведений/О.В. Хухлаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.
25. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. псобие для студ.высш.учеб.заведений / М.В. Шакурова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 65 с.
26. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков: учебное пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. – М.: Акад.Проект, 2005. – 336с.