Исследования особенностей личности несовершеннолетних правонарушителей в пенитенциарных учреждениях

Технологии социальной работы с несовершеннолетними осужденными можно обозначить следующие: социальные диагностика, адаптация, реабилитация, терапия, консультирование, посредничество и т.п.

Глава II Исследования особенностей личности несовершеннолетних правонарушителей в пенитенциарных учреждениях.

2.1 Методы и  методики социально-педагогической деятельности социального педагога с несовершеннолетними правонарушителями в пенитенциарных учреждениях.

Рассмотрим основные методы воспитания осужденных. Методы (от греч. methodos — путь исследования, теория, учение) — это способ достижения какой-либо цели, решения поставленной задачи.  

Методы воспитания — это совокупность подходов и приемов воспитательного воздействия, направленных на достижение определенной цели воспитания, исправления, перевоспитания.  

Методы воспитания осужденных — это те же методы общей системы воспитания, но применяемые к специфическому объекту в условиях исправительных учреждений. К ним относятся: методы, способствующие формированию положительных потребностей, мотивов, чувств и поведения воспитуемых, это убеждение, организация деятельности, пример; методы коррекции непосредственно не формируют личность, но активно содействуют этому процессу, ускоряя развитие или, напротив, задерживая появление нежелательных свойств и качеств, предотвращая нежелательное поведение. [Беличева, 5]

Методы  деятельности  социального  работника  должны  быть построены и ориентированы на то, чтобы:

1) Не происходило истощения  физических и психических сил  осужденного

2) Происходило перевоспитание  осужденных.

Перед исправительно-трудовыми учреждениями стоят чрезвычайно сложные задачи перевоспитания лиц, совершивших преступления, приобщения их к трудовой деятельности и адаптации к нормальному существованию в обществе.

Перед воспитателями пенитенциарных учреждений стоит гораздо более сложная задача: планирование нового человека, умение видеть этого нового человека в каждом осужденном и с помощью мер и методов воспитательного воздействия добиваться, чтобы осужденный тоже стремился к перестройке, переделке собственной личности.

Однако, среди осужденных (особенно молодых) сделать это гораздо сложнее, ведь растет количество лиц с различными отклонениями от психической нормы: психопатией, легкой дебильностью, акцентуациями характера и др. Успешное воспитательное воздействие на этих лиц обеспечивается в результате комплекса медицинских, психологических и педагогических методов.

Способы и методы психологического воздействия:

 По современным воззрениям, психологическая подготовка состоит  из двух основных разделов: общей  и специальной психологической  подготовки. Система общего воздействия  на осужденных является неотъемлемой  частью их исправления и перевоспитания. В ней принято различать способы  индивидуального и коллективного (группового) психологического воздействия. Индивидуальное психологическое  воздействие осуществляется воспитателем  на отдельную личность; коллективное  — направлено на группу осужденных  с целью вызова таких групповых  психических состояний, которые  благоприятно влияли бы на  всех членов данного коллектива  по закону психологической инерции. Психологическое воздействие, при  котором осужденный получает  информацию непосредственно, называется  прямым. Иллюстрацией этого вида  воздействия могут служить психотерапевтические  беседы с осужденным и совместный  с ним анализ причин его  прошлых действий и поступков.

Психологическое воздействие называется косвенным, когда в процессе психопрофилактической беседы осужденный делает вывод о том, как ему поступать в том или ином случае на основе опыта других людей. Следовательно, как индивидуальное, так и коллективное воздействие может быть прямым или косвенным.

Методы внушения (суггестии) с их основным средством воздействия — словом — могут помочь осужденным в подготовке к жизни в новых условиях. Внушение, в отличие от убеждения, — это психологическое воздействие, рассчитанное на некритическое восприятие осужденным воспитательной информации в силу авторитетности личности воспитателя. Внушение может осуществляться только в бодрствующем состоянии. Выделяют два способа проведения внушения: словесное — путем прямого речевого воздействия на осужденного и косвенное, опосредованное каким-либо предметом или действием.

Механизм самовнушения заключается в реализации осужденным заданной воспитателем схемы. Поэтому самовнушением осужденных воспитатель может управлять. Механизм самовнушения схож с механизмом психологической тренировки, при которой воспитатель стремится развивать у осужденных стремление заниматься определенной деятельностью (например, выработка адаптационных механизмов к ближайшему окружению).

Воспитательный процесс в условиях исправительно-трудовых учреждениях— процесс творческий, учитывающий особенности личности каждого осужденного, группы осужденных и всего коллектива в целом.

1. Одной из главных  в воспитательной деятельности  является социальная деятельность. Воспитатель должен привить осужденным принятое в обществе мировоззрение, а также ряд других важных качеств: патриотизм, гуманность, честность и т. д. Для того чтобы выработать эти качества, воспитатель должен твердо верить в конечный успех своей работы, с какими бы трудностями ему ни пришлось столкнуться. Эта его вера должна передаваться осужденным, он должен уметь заражать ею самых апатичных из них.

2. Коммуникативная деятельность - это организация общения с осужденными, в ходе которого происходит направляемый воспитателем обмен информацией. Здесь действует следующая закономерность: важно не только то, что говорится, но также и то, как говорится и кем. Исправительно-трудовой психологии известны многочисленные случаи, когда умный и идейный воспитатель не мог донести свои слова до сознания и сердца осужденных в связи с возникновением между ними так называемого «психологического барьера». Воспитатель должен обладать умением слушать людей и, разговаривая с ними, находить индивидуальный подход к каждому из них. Большое значение в решении этих вопросов имеет знание воспитателем индивидуальных особенностей собеседника.

К этим особенностям относятся, в первую очередь, темперамент, специальный тип, черты характера, направленность личности и состояние осужденного. Суровый строгий тон в беседе с уклоняющимся от работы осужденным сангвинического темперамента принесет положительные плоды. Но этот же тон будет совершенно неприемлем в беседе с осужденным слабого типа, у которого взаимоотношение с коллективом и трудовой процесс не ладятся из-за таких черт характера, как робость и застенчивость. В последнем случае человеку надо посочувствовать, подбодрить его, вселить уверенность в себе.

3.Организационная деятельность. Воспитатель исправительно-трудового учреждения, постоянно работая с людьми, для того чтобы правильно решить производственные и воспитательные задачи, должен быть хорошим организатором, волевым человеком. Талант воспитателя как организатора проявляется в создании коллектива осужденных, в руководстве этим коллективом и производственными процессами. Мало наметить стратегию воспитательного воздействия, нужно уметь провести в жизнь свои замыслы и при этом преодолеть открытое и скрытое сопротивление окружающих. Для решения сложных организаторских задач воспитатель должен обладать определенным авторитетом в глазах осужденных. Этот авторитет предполагает, во-первых, знание воспитателем своего дела, обладание специальными знаниями, навыками и умениями; во-вторых, творческое решение им воспитательных задач, отсутствие шаблона; в-третьих, высокоразвитое чувство ответственности как за свои действия, так и за действия подчиненных ему людей; в-четвертых, высокий уровень общей культуры и, наконец, индивидуальный стиль в своей работе.

4. Конструктивная деятельность воспитателя связана с проектированием воспитательного процесса, созданием планов, воспитательной тактики и стратегии. Конструктивная деятельность является основанием, на котором строятся организационная и коммуникативная деятельность. Она включает в себя следующие аспекты:

- содержание будущей деятельности (планирование);

- систему и последовательность  собственных действий (тактику и  стратегию воспитательного действия);

- систему и последовательность  действий воспитуемых (при этом  проектируется деятельность коллектива  в целом, а также отдельных  групп и отдельных осужденных). Здесь реализуются качества воспитателя, образующие творческое начало его личности: интеллектуальный уровень, хорошая память, творческая интуиция и т.д.

Воспитательный процесс исправительно-трудовых учреждениях , как уже отмечалось ранее, имеет ряд трудностей: масса осужденных представляет собой не вполне доброкачественный человеческий материал, имеющий пороки в правосознании, в нравственных, моральных и этических программах.

  Осужденные оказывают скрытое, а порой и открытое сопротивление воспитательному процессу. Условия изоляции в исправительно-трудовых учреждениях не позволяют использовать все меры воспитательного воздействия на личность. Среди осужденных имеется большое количество педагогически запущенных людей, требующих строго индивидуального подхода.

Открыв перед осужденным перспективы активной перестройки личности во имя будущего освобождения и приобщения к трудовой деятельности, мы получаем в его лице хорошего союзника, который будет помогать в решении сложные педагогических задач переделки личности. Одна из главных задач в этом процессе постановка правильного диагноза: решение, какие качества в осужденном следует укреплять и развивать и с какими качествами, взглядами, чертами и привычками следует бороться.

Исправительно-трудовая психология в анализе и оценке личности осужденного исходит из оптимистического прогноза: в каждом человеке можно обнаружить положительные черты, какие бы страшные преступления он ни совершил. Опираясь на эти положительные черты, можно приступить к переделке и формированию социально-положительной личности. В ряде случаев в одних обстоятельствах можно говорить о так называемой реституции — восстановлении в личности положительных ее аспектов, которые были утрачены ею вследствие длительной преступной деятельности и неблагоприятных внешних воздействий [ Васильев, 6 ].

2.2 Исследование личности несовершеннолетних правонарушителей на базе Челябинской областной специальной общеобразовательной школы закрытого типа.

В Каштакском бору на окраине Металлургического района г. Челябинска в 1970 году была образована Челябинская областная специальная общеобразовательная школа закрытого типа.

В школу направляются подростки с 11 лет, совершившие различные правонарушения, по решению суда с определением срока пребывания. В настоящее время в школе обучается 47 мальчиков в возрасте от 11 до 17 лет. Основной контингент воспитанников направлен в школу за кражи, бродяжничество, токсикоманию, нежелание учиться.

Характеристика несовершеннолетних по социальному статусу:

Характер правонарушений, совершаемых воспитанниками: