Жизнестойкость, креативность и адаптивность как факторы здоровья спортсменов-футболистов

     Попытка выявить наследственные детерминанты креативности была предпринята в  работах исследователей, принадлежащих к отечественной школе дифференцированной психофизиологии. Представители этого направления утверждают, что в основе общих способностей лежат свойства нервной системы (задатки). Гипотетическим свойством нервной системы человека, которое могло бы в ходе индивидуального развития детерминировать креативность, считается «пластичность». Полюсом, противоположным пластичности, является ригидность, которая проявляется в малой вариативности показателей электрофизиологической активности центральной нервной системы, затруднении переключаемости, неадекватности переноса старых способов действия на новые условия, стереотипности мышления и т. Д. Однако вопрос о связи пластичности с креативностью остается открытым (Голицын Г.А., 1990).

     В.П. Эфроимсон обнаружил такой факт как высокий уровень уратов в крови, а также такой биологический признак как высоколобие креативных людей. Л.И. Полтавцева также отметила взаимосвязь темперамента и творческих способностей: беглость зависит от характеристик темпераментной активности (пластичность и темп) и эмоциональной чувствительности в предметной среде, а гибкость – от социальной эмоциональной чувствительности и индекса общей активности (Кютиани Н.В., 1987).

     Ротенберг В.С., Бондаренко С.М., Грановский Р.М  отмечая роль бессознательных процессов в творчестве, исследуется функциональная асимметрия мозга. Согласно этому подходу индивид с преобладающей левополушарной стратегией мышления должен быть, вероятно, менее креативен, а с преобладающей правополушарной стратегией – более продуктивен творчески.

     Ю.Б. Гиппенрейтер в ходе своих многочисленных исследований креативности выделяет следующие факты:

       1. О врожденности способностей. На основе повторения их у потомков выдающихся людей. Однако подобные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести действия наследственности и среды: при выраженных способностей родителей с большей вероятностью создаются благоприятные, а иногда и уникальные условия для развития тех же способностей у детей.

       2. Более строгие факты поставляют  исследования с применением близнецового метода. Корреляции были невысокие, что позволило сделать вывод: вклад наследственности в детерминацию индивидуальных различий по уровню развития дивергентного мышления весьма невелик.

     Таким образом, признается малая вероятность  наследуемости индивидуальных различий в креативности. С другой стороны влияние среды изучается многими учеными. Так, показательны результаты кросскультурных исследований (П. Торранса):

       1. Характер культуры влияет на  тип креативности и процесс  ее развития.

       2. Развитие креативности не определяется генетически, а зависит от культуры, в которой воспитывался ребенок.

       3. Не существует прерывности в  развитии креативности. Спад в  развитии креативности может  быть объяснен за счет того, насколько выражены новые требования и стрессовые ситуации, с которыми сталкивается ребенок.

       4. Спад в развитии креативности  можно снять в любом возрасте  путем специального обучения.

     Заключения  А. Адлера о том, что творчество является способом компенсации комплекса  недостаточности, также приводят к мысли о влиянии среды.

     Исследователи отводят решающую роль влиянию семейных отношений. В исследованиях Д. Манфилда, Р. Альберта и М. Рунко были обнаружены связи между негармоничными отношениями  в семье, психотичностью родителей  и высокой креативностью детей. Однако, ряд других исследователей указывают на необходимость гармоничных отношений для развития креативности. Например, один из выводов Е.В. Алфеевой: негармоничное семейное воспитание оказывает тормозящее воздействие на развитие креативных черт личности. Анализ фактов семейных отношений позволил Дружинину сделать вывод: семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка. (Николаенко Н.Н.,2005)

     На  основе анализа условий воспитания и наследственности Ю. Б. Гиппенрейтер делает следующий вывод: факторы  среды обладают весом, соизмеримым фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действия последнего. Таким образом, существуют различные подходы, которые сводятся к рассмотрению творческой способности как врожденной, не изменяющейся характеристике и как поддающейся изменениям.

     В.Н. Дружинин считает, что креативность является свойством, которое актуализируется  лишь тогда, когда это позволяет  окружающая среда. Для формирования креативности необходимы следующие  условия:

       1. отсутствие образца регламентированного  поведения;

       2. наличие позитивного образца  творческого поведения;

       3. создание условий для подражания  творческому поведению;

       4. социальное подкрепление творческого  поведения.

     Существует  определение «креативности» с точки зрения деятельности. Креативность – творческая, инновационная деятельность, в результате которой появляется нечто оригинальное, неповторимое, новое. Продуктом креативной деятельности могут быть не только физические предметы, но и идеи. В этом случае говорят о генерировании идей. Креативной деятельностью занимаются креативные люди, способные к творчеству, поиску нового, оригинального. Таким образом, можно сказать, что под креативностью понимают один или несколько из возможных вариантов:

1. Креативность как талант, способность, присущая отдельному человеку;
2. Креативность как творческий процесс, поиск или генерирование новых, оригинальных идей;
3. Креативность как результат деятельности, как готовые оригинальные идеи, готовый продукт;
4. Креативность – это сфера деятельности креативных, творческих людей.

     Как видим, по преимуществу, креативность – оценочная категория. А это значит, что определение того, что можно назвать креативным, а что – нет, социально обусловлено, зависит от мнения и суждения людей, от стереотипов, укоренившихся в обществе. Необходимыми условиями креативной деятельности являются наличие достаточного объема информации; времени для ее обработки и обдумывания, для созревания новых идей; оформление идеи хотя бы в черновом виде. Необходимо так же уметь мыслить некритично, т. Е. на время генерации идей воздержаться от критических замечаний по поводу пришедших в голову идей, их реализуемости или не реализуемости. Надо так же уметь трезво мыслить: на этапе воплощения идей суметь выбрать наиболее перспективную, наиболее реализуемую.

     Существует  также современная информационная теория креативности. Согласно этой теории креативность – это только технология организации творческого процесса, которая бесплодна сама по себе, какие бы задачи перед ней не ставились. В условиях информационного общества стал возможным синтез творчества и креативности. Современный мир развивается очень быстро. Если раньше первичными ценностями в жизни людей были деньги, земля, золото и другие материальные ценности, то сегодня основной ценностью является информация, а миром правит тот, кто владеет информацией и правильно ей управляет. Управляет, ориентируясь на особенности сознания тех людей, которым эта информация нужна. Креативное ядро всякого пакета сообщений обеспечивает максимально эффективное восприятие информации целевой аудиторией, не дает пакету сообщения превратиться в «информационный шум» и остаться незамеченным (Современное определение креативности, 2001).

     В нашей работе мы опираемся на определение личностной креативности, предложенное Е.Е. Туник: «Креативность как черта личности является суперпозицией любознательности, развитого воображения, ориентированности на познание сложных явлений и на поиск неординарных путей решения жизненных задач, самостоятельности и настойчивости, отстаивания своих идей, вне зависимости от мнения окружающих и гарантии успеха» (Туник Е.Е., 2004).   

     2.2 Исследование взаимосвязи между личностной креативностью и состоянием здоровья человека

     Теперь  от рассмотрения самого понятия «креативности», мы предлагаем перейти к рассмотрению данного феномена с точки зрения его влияния на состояние здоровья человека. Надо отметить, что результаты, полученные различными исследователями неоднозначны: одни делают вывод о том, что личностная креативность и творческая деятельность в целом позитивно влияют на здоровье человека на всех его уровнях; другие исследователи отмечают, что высокий уровень личностной креативности является фактором, влияющим на развитие различных психических заболеваний.  

     О позитивном влиянии творческих способностей на личность мы имеем достаточно много информации. Например, Мелик-Пашаев по результатам проведенного исследования сделал следующие выводы: во-первых, творческая деятельность имеет профилактическое значение для здоровья личности, оно способствует самовыражению личности, в продуктах творчества личность отражает свою индивидуальность и неповторимость; во-вторых, развитие творческих способностей способствует процессу самоактуализации личности, успешности его социализации. Николаенко Н.Н. отмечает огромное значение методик развивающих творческие способности в процессе психотерапии и психокоррекции (Максимова С.В., 2006).

     В исследовании С. Мадди (Maddi, 1982) ставился вопрос о том, могут ли совмещаться личностное здоровье и креативность. Результаты показывают, что наряду с вариантами сочетания креативности с дезадаптацией, выделяется группа людей, у которых креативность сочетается с хорошими показателями личностного здоровья. При этом уровень креативности в той и другой группе не различается.

     Морозов А.В. и Чернилевский Д.В. исследовали взаимосвязь между креативностью  и состоянием здоровья у детей раннего школьного возраста. В результате они пришли к выводу о том, что дети с высоким уровнем креативности более эмоциональны, общительны и активны в игровой и познавательной деятельности, при этом у них наблюдается рассеянность внимания, повышенная возбудимость, у многих вследствие этого возникают проблемы в процессе учебной деятельности.

     Дробинина Л.В. занималась исследованием взаимосвязи между креативностью и жизнестойкостью. Полученные данные указывают на наличие умеренной положительной корреляционной связи показателей методики жизнестойкости: вовлеченности, контроля, риска и итогового показателя жизнестойкости с суммарным показателем методики личностной креативности. При этом наиболее яркими показателями личностной креативности, связанными с показателями жизнестойкости, являются любознательность и сложность, а в меньшей степени - склонность к риску. Результаты исследования свидетельствуют в пользу того, что люди, обладающие широким кругозором знаний, умений и навыков, вовлекаясь в жизненные события, чувствуют в себе силы и достаточно мотивированны на самореализацию и лидерство. Чувствуя свою значимость и ценность, полностью включаются в решение жизненных задач и проявляют творческую активность. Наряду с этим, вовлеченные люди, обладающие к тому же еще и самоконтролем, не впадают в состояние беспомощности и пассивности в ответ на изменения, происходящие в окружающем мире. Наоборот, они могут активизироваться и искать разнообразные пути решения сложившихся проблем. Они готовы идти на риск, принимая решения без гарантии успеха и учась на своих ошибках. Им свойственно дивергентное мышление, они способны отстаивать свои идеи, которые они пытаются реализовать, и настроены на то, что даже неудачи могут быть полезны. Эти люди, очевидно, склонны считать, что если неудачи и случаются, то на них не следует фиксироваться, а необходимо вынести из них полезный урок. Таким образом, исследователь формулирует вывод о сочетании таких личностных характеристик, как жизнестойкость и личностная креативность (Дробинина Л.В., 2007).

     Большой интерес для нас представляют исследования пагубного влияния  креативности на состояние здоровья человека. Данный аспект освещается в исследованиях личности гениев, так например, было установлено, что встречаемость психических болезней выше у творчески одаренных лиц (или у лиц с высокой академической успеваемостью), чем среди других лиц. Анализировалась частота поступлений в психиатрическую больницу 21000 норвежцев с наиболее высоким образованием. Оказалось, что встречаемость аффективных (т.е. маниакально-депрессивного, шизоаффективного) психозов среди них была значительно больше, чем в общей популяции. Эти результаты подтвердились в других исследованиях. В частности, у известных американских писателей слишком часто обнаруживались аффективные психозы и циклотимия. Судя по новейшим исследованиям, депрессии возникают у трети ученых и композиторов. Слегка чаще они отмечались у художников. Так, рассказывают о тяжкой депрессии двоюродного брата великого Мурильо испанского художника Антонио дель Кастильо, впервые увидевшего коллекцию картин Мурильо, которые были выше его собственных; от этого он впал в уныние и умер. Таланты нередко предпринимали попытки покончить с собой (Суицидальные попытки отражают глубину депрессивных переживаний). Хорошо известно о реализации суицидальных попыток Хемингуэем; он страдал депрессивно-бредовым психозом. Суициду физика Больцмана несколько лет предшествовали периоды депрессии (Николаенко Н.Н., 2005).