Выяснено, что  для отстающих детей в отношении  к ним родителей важна поддержка  внимание, ласка, для способных же главное—положительное отношение родителей к образованию.

Рассеянность  ребенка, неумение сосредоточиться  на учебном процессе могут быть вызваны  не только несформированностью процессов  произвольной регуляции в силу мозговых дисфункций или недостаточной учебной  мотивацией, но и тем, что значимые члены семьи ведут себя именно так: слабо реагируют на новую информацию, не проявляя к ней особого интереса. Ребенок, особенно в младшей школе, идентифицируя себя со взрослыми, усваивает их манеру поведения или общения и ведет себя подобным образом. Взаимоотношения в семье, где родные люди относятся друг к другу с пониманием и заботой, учитывают взаимные интересы, часто являются одним из важных гарантов успешной учебы ребенка.

В нашей работе мы хотели доказать, что существует зависимость между родительским отношением к ребенку младшего школьного возраста и его школьную успеваемость, а также  развитием у него произвольного внимания, памяти, мышления.

Для этого нами была проделана работа по сбору и  анализу литературы, посвященной  проблеме детско-родительских отношений, исследование теоретических представлений о младшем школьном возрасте, а также изучение материала по проблеме школьной неуспеваемости.

Далее нами было проведено исследование родительского  отношения к ребенку, школьной успеваемости младшего школьника, развития у него основных психических процессов – внимания, памяти, мышления.

Исходя из результатов  нашего эксперимента, нами была подтверждена выдвинутая нами гипотеза о существовании  зависимости между родительским отношение и школьной успеваемостью младшего школьника, развитием у него внимания, памяти, мышления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 
 

1. Гозман  Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические  проблемы семьи // Вопросы психологии - 1985. - №2. - С. 186 - 187.
2. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. - Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997. - 150с.
3. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М.: Знание, 1976. - 40с.
4. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2. - С. 17.
5. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. — М.: МГУ, 1988. — 200 с
6. Л.Ф. Обухова «Детская возрастная психология» / Учебник/ М. Российское педагогическое агентсво.1996г.-374с.
7. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. – М., 1993. – С.62.
8. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. … канд. псих. наук. – Улан-Удэ, 1998. – 166 с.
9. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989. - 322 с.
10. Фрейд А. Эго и механизмы защиты//Теория и практика детского психоанализа. - М., 1999. - Т.1
11. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.
12. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста// Под.ред. Д. Б. Элькина, А. Л. Венгера. М" 1988.

 

13. Рубцов  В.  В.  Организация  и  развитие совместных  действий у  детей  в

         процессе обучения. М., 1987.

14. Хрестоматия по детской психологии//Под ред. Г. В. Бурменской. М., 1996.
15. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей, м.,1984 г
16. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1991.
17. Цетлин В.С., Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.— М., 1977.
18. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников//Сб. статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. — Ростов-на-Дону,1972.
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998.
20. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. - М, 1954.
21. Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избр. Пед. Произв. - М., 1961.

Приложение

Методика  « Запомни рисунки» предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже. Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка  результатов 

10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более.

 

Выводы  об уровне развития

 
 
 
 

Методика  изучения произвольности внимания 

Направленность  методики.   Данная  методика  предназначена  для диагностики  такой  важной  характеристики  внимания  как  произвольность. По сути, произвольность является интегральной характеристикой всего процесса внимания, всех его характеристик: объема, распределения, концентрации, устойчивости, переключаемости и других. Произвольность внимания - это  способность  к  использованию всех возможностей внимания в нужный момент.  Данная методика  является очень удобной для первичного ознакомления с  особенностями психических процессов испытуемого, для прогнозирования успешности профессиональной деятельности в тех областях,  где высокие требования предъявляются не к отдельным характеристикам внимания, а ко

всем. Также к  достоинствам этой методики можно отнести ее чрезвычайную компактность, оперативность, что позволяет использовать ее при экспресс-диагностике.

  *Описание методики.  Испытуемому  дается  следующая  инструкция:

"Сейчас перед  вами появится две таблицы,  в одной из них расположено 25 чисел,  а другая таблица пустая.  Вам надо найти в первой таблице самое маленькое число и занести его  во  вторую  таблицу. Потом ищете самое маленькое число из оставшихся,   тоже  заносите его во вторую таблицу и т.д.  Ни в коем случае нельзя  пропускать числа делать какие-либо пометки в первой таблице.  Время на выполнение задания вам отводится одна минута.  Во вторую таблицу вы заносите числа построчно.  Вы все поняли?".  Необходимо удостовериться,  что испытуемый действительно хорошо понял инструкцию,  и только после этого проводить тестирование.  При обработке фикси-

руется количество безошибочно расположенных чисел.  В том случае, если испытуемый совершил ошибку в первых пяти числах - ему предлагается повторить задание на другом варианте, при этом сообщается инструкция: "Вы в самом начале допустили ошибку.   Пожалуйста, сосредоточьтесь и повторите задание с другой таблицей." При  этом учитываются результаты только по итогам второй попытки.

  Нормой является 20-25 безошибочно расположенных чисел. 
 

Прогрессивные матрицы Равенна 

Батарея тестов нанаглядное мышлениепо аналогии, разработанная английским психологом Дж. Равеном (1938). Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из б или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. П.м.Р. разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом.

П.м.Р широко используется во многих странах как  невербальные тесты умственной одаренности. По мнению сторонников концепции независимости мышления от речи, П.м.Р (как и другие невербальные тесты) позволяют изучать интеллект в "чистом виде", исключающая влияние языка и знаний. Однако подобный вывод не подтверждается современными психологическими и электрофизическими исследованиями, свидетельствующими от участии внутренней речи в решении сложных матричных задач.

Эта методика предназначается  для оценивания наглядно-образного  мышления у младшего школьника. Здесь  под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся  задач одинакового типа: на поиск  закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени  эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.

Правильные, решения  всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифр указывает  на номер матрицы, а вторая — на правильный ответ: 1—7,2—6,3—6,4—1,5—2,6—5,7—6, 8-1,9-3,10-5. 

 
 

 
 

 

Выводы об уровне развития

ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А.Я.Варгой и В.В.Столиным, представляет собой психодиагностический инструмент, ориентиротанный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское  отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереоти-пов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник  состоит из пяти шкал.

Шкала 1. «Принятие—отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, не приспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не дове-ряет ребенку и не уважает его.

Шкала 2. «Кооперация». Социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, ис-пытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.