Взаимосвязь детско-родительских отношений и учебной деятельности младших школьников

Выяснено, что для отстающих детей в  отношении к ним родителей  важна поддержка внимание, ласка, для способных же главное—положительное  отношение родителей к образованию. Наблюдения за учащимися в школе, беседы с ними, учителями и родителями привели к выводу, что среди недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников, неправильное стимулирование учения детей — немаловажный момент. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления ребенка как человека, как активного члена общества, как-то отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя. От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о ее качестве (видят только количество—много или мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто и мешают этому. Одни родители мешают тем, что вольно или невольно создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая в душе, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные неудачи детей, попрекают их:

«Ну вот, опять ты хуже всех, опять не сумел на «пятерку» написать работу»,«Ничего из тебя не выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие дети» и т. п. Другие, поддерживая завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы согласиться с тем, что в школе его (её) не оценили по достоинству. Не разобрав сути дела, такие родители приходят в школу, только чтобы предъявить претензии учителям.

Рассеянность  ребенка, неумение сосредоточиться  на учебном процессе могут быть вызваны  не только несформированностью процессов  произвольной регуляции в силу мозговых дисфункций или недостаточной учебной мотивацией, но и тем, что значимые члены семьи ведут себя именно так: слабо реагируют на новую информацию, не проявляя к ней особого интереса. Ребенок, особенно в младшей школе, идентифицируя себя со взрослыми, усваивает их манеру поведения или общения и ведет себя подобным образом. Взаимоотношения в семье, где родные люди относятся друг к другу с пониманием и заботой, учитывают взаимные интересы, часто являются одним из важных гарантов успешной учебы ребенка.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава ΙΙ 

§ 1 Методы и методики исследования 
 

Исследование  взаимосвязи детско-родительских отношений, а именно родительского отношения  к ребенку, и учебной деятельности проводилось с помощью следующих методик: 

• Методика  определения родительского отношения  к ребенку ,разработанная Варго-Столиным.

Тест-опросник родительского  отношения (ОРО) представляет собой  психодиагностический инструмент, ориентированный  на выявление родительского отношения  у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. ⁶

Отношение родителей, это система разнообразных чувств, поведенческих стереотипов по отношению  к ребенку, его восприятия и характера. С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

61 вопрос опросника  составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Инструкцию и  текст опросника смотрите в приложении. 

• Методика  определения произвольности внимания.

Данная  методика  предназначена  для диагностики  такой  важной  характеристики  внимания  как  произвольность. По сути, произвольность является интегральной характеристикой всего процесса внимания, всех его характеристик: объема, распределения, концентрации, устойчивости, переключаемости и других. Произвольность внимания - это  способность  к  использованию всех возможностей внимания в нужный момент.  Данная методика  является очень удобной для прогнозирования и диагностирования успешности учебной деятельности младшего школьника,  где одним из важнейших условий успешной учебной деятельности является нормальное развитие внимания. Также к достоинствам этой методики можно отнести ее чрезвычайную компактность, оперативность, что позволяет использовать ее при экспресс-диагностике. Методика предполагает наличие 2 таблиц и 25 цифр, расположенных в одной из таблиц в неверном порядке. Инструкцию и подробное описание методики смотрите в приложении. 

• Прогрессивные матрицы Равенна.

Батарея тестов нанаглядное мышлениепо аналогии, разработанная английским психологом Дж. Равеном (1938). Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из б или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. П.м.Р. разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом.

П.м.Р широко используется во многих странах как  невербальные тесты умственной одаренности. По мнению сторонников концепции  независимости мышления от речи, П.м.Р (как и другие невербальные тесты) позволяют изучать интеллект в "чистом виде", исключающая влияние языка и знаний. Однако подобный вывод не подтверждается современными психологическими и электрофизическими исследованиями, свидетельствующими от участии внутренней речи в решении сложных матричных задач.

Эта методика предназначается  для оценивания наглядно-образного  мышления у младшего школьника. Здесь  под наглядно-образным мышлением  понимается такое, которое связано  с оперированием различными образами и наглядными представлениями при  решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста  Равена. Они представляют собой специальным  образом подобранную выборку  из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена . Инструкцию и матрицы смотрите в приложении. 

• Методика  «Запомни рисунки»

Методика предназначена  для определения объема кратковременной  зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки. Преимуществами данной методики является  её чрезвычайную компактность, оперативность, что позволяет использовать ее при экспресс-диагностике. Инструкцию и стимульный материал смотрите в приложении. 

• Выписка  школьной успеваемости по формальным учебным документам школьной успеваемости.

Данный метод  был выбран потому что он является быстрым и надежным способом выяснить успеваемость младшего школьника на протяжении длительного времени. С этой целью было вычислено процентное соотношение успеваемости по основным предметам. Источником данной информации является классный журнал и сводные ведомости за 1 и 2 четверти. 
 

§ 2  Результаты экспериментального исследования 
 

Данный эксперимент  проводился на учащихся 4 «Б» класса средней общеобразовательной школы  № 160. Выборочная группы состояла из детей  обоих полов, возраста 10-11 лет. 

Методика  Варго-Столина 

В ходе проведения эксперимента, мы получили следующие  результаты по методике диагностирования родительского отношения к ребенку, составленной А.Я.Варгой и В.В.Столиным. Проведя обработку и подсчет баллов, мы составили таблицу № 1 . Далее мы  опираясь на данную таблицу, провели дальнейший анализ полученных данных. 

Таблица № 1 

Испытуемый 1 – у испытуемого имеется нормально выраженное положительное отношение к ребенку. Он в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно  времени.

Так же он проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

 Испытуемому в норме удаётся быть ближе к ребенку, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Он ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю.

Иногда испытуемый  игнорирует интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка, они  кажутся ему несерьезными. У данного испытуемого наиболее выраженной оказалась шкала «контроль». 

Испытуемый 2 - имеется нормально выраженное положительное отношение к ребенку. Ему нравится ребенок таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.

Стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

Заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ребенку, сочувствует ему. Так же высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он порою поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных, доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Испытуемый ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

В родительском отношении данного испытуемого отчетливо просматривается авторитаризм. Он требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Он пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Испытуемый уважает  интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка. Ребенок представляется  приспособленным в соответствии со своим возрастом. Родитель  доверяет своему ребенку. В связи с этим не старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.