Выявление роли сказки в формировании личностных черт

     Объект  исследования – студенты специальности управление персоналом.

     В исследовании приняли участие 16 студентов из них 12 девушек и 4 юноши.

     Предмет исследования – предпочтения сказок, содержащие определенные жизненные сценарии.

     Процедура проведения исследования: студентам специальности управление персоналом раздаются анкеты с открытыми вопросами. Испытуемым необходимо ответить на все вопросы анкеты, после чего анкеты собираются для обработки данных. Полученные данные обрабатываются и представляются в виде таблицы, после чего данные интерпретируются и делаются определенные выводы.

 

      §2. Результаты исследования

     2.1. Результаты исследования предпочтения  сказок по половому признаку. Все полученные результаты были  обобщены и представлены в  таблице №2 и №3. 

Таблица №2. Результаты ответов на вопросы анкеты среди девушек. 

 

Таблица №3. Результаты ответов на вопросы анкеты среди юношей. 

 

     2.2. Все полученные результаты были  обобщены по гендерному признаку  предпочтения сказок и представлены  в таблице №4 и на диаграмме  №1. 

     Таблица №4. Результаты предпочтения сказок по гендерному признаку. 

 

     По  результатам табл. №4 для наглядного отображения материалов составим диаграмму, в процентном соотношении, из-за разности количества принявших участие в исследовании юношей и девушек. 

     2.3. Все полученные результаты были обобщены по половой идентификации на основании предписываемых себе черт определенного героя и представлены в таблице №5. 

     Таблица №5. Результаты половой идентификации  на основании предписываемых себе черт определенного героя.

 

      §3. Обсуждение полученных результатов. 

     В результате проведения исследования были рассмотрены жизненные сценарии 16 студентов специальности управление персоналом, 4 юношей и 12 девушек. Полученные результаты интерпретируются по следующей системе:

• любимая сказка (любимый персонаж) – принимаемые черты сценария;
• нелюбимая сказка (отрицательный герой этой сказки) – отвергаемые черты сценария;
• идентификация с героем – предполагаемое жизненное следование этому сценарию.

3.1. Обсуждение  полученных результатов в группе  девушек по выбранному сценарию.

     По  данным исследования две девушки из двенадцати опрошенных не идентифицируют себя с героинями женского пола. Десять девушек из двенадцати опрошенных предпочитают сценарии героинь женского пола. Таким образом, 83% девушек правильно идентифицируют свои гендерные функции  и лишь 17% девушек имеют отклонения по идентификации своих гендерных функций.

3.2. Обсуждение  полученных результатов в группе юношей по выбранному сценарию.

     По  данным исследования один юноша из четырех опрошенных не идентифицирует себя с героем мужского пола. Три  юноши из четырех опрошенных предпочитают сценарии героев мужского пола. Таким  образом, 75% юношей правильно идентифицируют свои гендерные функции  и лишь 25% юношей имеют отклонения по идентификации своих гендерных функций. 

     3.3. Обсуждение полученных результатов  по предписыванию себе черт схожести с героем среди девушек.

     Шесть девушек из двенадцати опрошенных как принимают, так и отрицают женский сценарий поведения, что может говорить о дальнейшем несоответствии в их поведении.

     Три девушки принимают мужскую роль и функции, так как они идентифицируют себя с персонажами мужского пола.

     У одной девушки выявлено принятие мужского сценария поведения и отрицание женского сценария поведения.

     3.4. Обсуждение полученных результатов  по предписыванию себе черт  схожести с героем среди юношей.

     Двое  юношей из двенадцати опрошенных как  принимают, так и отрицают мужской  сценарий поведения, что может говорить о дальнейшем несоответствии в их поведении.

     Один  юноша принимает женскую роль и женские функции, так как  он идентифицирует себя с персонажем женского пола.

     Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, о том, что человек выделает любимый персонаж и любимую сказку в зависимости от его половой принадлежности, подтверждена, об этом говорит процентное соотношение среди юношей и среди девушек:84% девушек и 75% юношей.

 

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Целью данной курсовой работы являлось изучение роли сказки в формировании личностных черт. Для достижения данной цели было изучено влияние сказки на ребенка в разном возрасте и уровне развития, изучены сценарии сказок, проведено исследование предпочтений сказок среди студентов.

     В частности, в первой главе было проведено теоретическое исследование феномена сказки. Дано определение жанру сказка как виду повествовательного, в основном прозаического фольклора (сказочная проза), включающего в себя разножанровые произведения, в содержании которых, с точки зрения носителей фольклора, отсутствует строгая достоверность. Были выделены аспекты влияния сказки на психику ребенка, такие как: символический аспект, психотерапевтический аспект, аспект полоролевой идентификации, а также аспект формирования внутреннего мира. Рассмотрена обусловленность выбора сказки и возрастная зависимость, так как форма восприятия сказки для взрослого не является образной. А мысли ребенка в необразной форме существовать не могут, им необходима игра воображения, образность. Также выбор сказки зависит и от уровня развития ребенка, например, до двух лет ребенок проходит первую стадию интеллектуального развития, названную сенсомоторной. Это стадия, на которой ребенок овладевает своими сенсорными и моторными действиями, познавая окружающий мир через органы чувств, движения собственного тела и манипуляции с предметами. На него воздействует только то, что он непосредственно ощущает, видит, слышит, поэтому сказки с запутанным сюжетом ему могут навредить.

     Во  второй главе были рассмотрены сценарии сказоки и проведена параллель с жизненным сценарием человека. Сценарии могут быть реалистичными, где герой ставит абсолютно реальные цели, и сказочными, где герой планирует «оживить» спящую принцессу. Также сценарии сказок могут быть мужскими и женскими, с активным и явным образом действий или с пассивным и скрытым образом действий. Были рассмотрены жизненные сценарии человека на примере мужских и женских сказок, а также специальные сценарии сказок: женские сказки и сказки, формирующие социальную замкнутость.

     В третьей главе представлено исследование предпочтений сказок среди студентов, обучающихся по специальности управление персоналом, в количестве двенадцати девушек и четырех юношей. Результаты анкеты представлены в главе три. Полученные результаты интерпретировались по следующей системе:

• любимая сказка (любимый персонаж) – принимаемые черты сценария;
• нелюбимая сказка (отрицательный герой этой сказки) – отвергаемые черты сценария;
• идентификация с героем – предполагаемое жизненное следование этому сценарию.

     Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, о том, что человек выделает любимый  персонаж и любимую сказку в зависимости  от его половой принадлежности, была частично подтверждена.  
 

 

      СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Ананьев Б.Г.Человек  как предмет познания. – СПб.: Изд-во «Питер», 2001. – 288 с. Ананьев Б.Г.
2. Душков Б.А. Психология типов личности, народов и эпох. - Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 736 с.
3. Изард К.Э. Психология эмоций/ Пер. с англ. – СПб.: Изд – во «Питер», 1999. – 464 с.
4. Казак Е.В. Жанровое своеобразие сказок Ш.Перро. Днепропетровск, 2004. – 19 с.
5. Померанцева Э.В. Судьбы русской сказки. М., 2005. – 96с.
6. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. - М.: Академический Проект, 2001. - 544 с.
7. Фридель Ленц. Образный язык народных сказок. М., 2000. – 80с.
8. Р. Фрэнкин Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты - 5-е изд. - СПб.: Изд-во "Питер", 2003. - 651 с.
9. Хорни К. Самоанализ. Психология женщины. Новые пути в психоанализе. - СПб.: Питер, 2002. - 480 с.