Внимание

 способности,  а лишь на форму их выражения,  проявления. В – третьих, 

 для каждого  типа темперамента существует  свой, наиболее подходящий

 способ деятельности, при котором достигается максимальная 

 продуктивность, и наоборот, такой способ, который  наименее подходит 

 этому темпераменту  и ведет к низкой продуктивности. Так, особая 

 подвижность  сангвиника может привести к  дополнительному эффекту,

 если работа  требует от него частого перехода  от одного рода занятий к 

 другому,  оперативности в принятии решений,  а однообразие, 

 регламентированность  деятельности, напротив, приводит его  к быстрому 

 утомлению.  Флегматики и меланхолики, наоборот, в условиях строгой

 регламентированность  и монотонного труда обнаруживают  большую 

 продуктивность  и сопротивляемость утомлению,  чем холерики и 

 сангвиники.

 Нет плохих  и хороших темпераментов, у  каждого свои сильные и 

 слабые стороны (но и это относительно). Важно только правильно

 учитывать  и использовать особенности темперамента  в различных видах 

 деятельности.

 Направленность  личности – совокупность устойчивых  мотивов, 

 ориентирующих  деятельность личности и относительно  независимых от

 наличных  ситуаций. Направленность личности  возникает на базе 

 социализации  ее потребностей, лежащих в основе  мотивации. В системе 

 мотиваций,  определяющей направленность личности, выделяют три 

 особых по  своей роли элемента: интересы, убеждения и установки.

 Интерес –  мотив, способствующий ориентировки  в какой-либо 

 области,  ознакомлению с новыми фактами,  более полному и глубокому 

 отражению  действительности. Интересы различают  по признаку цели 

(опосредованные  и непосредственные), по широте, и по устойчивости.

 Интересы  выступают в качестве постоянного  побудительного мотива 

 познания, т.к.  его удовлетворение приводит  не к затуханию, а к развитию 

 и появлению  новых интересов. Интересы различают  также по 

 содержанию, – т.е. тем объектам, на которые они направлены, и которые

 играют особое  значение для личности.

 Убеждения  – система мотивов личности, побуждающих  ее поступать 

 в соответствии  со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

 Содержание  потребностей, выступающих в форме  убеждений – это

 знания об  окружающем мире природе и  общества, их определенное 

 понимание.  Когда эти знания образуют  упорядоченную и внутренне 

 организованную  систему, то они могут рассматриваться  как 

 мировоззрение  человека. Важной характеристикой  убеждений является

 единство  слова и дела, обеспечиваемое  превращением знаний в мотивы 

 поведения.

 Интересы  и убеждения являются осознанными  мотивами поведения 

 личности. Но  есть особая сфера мотивации  поведения, носящий 

 неосознанный, подсознательный характер. И центральное место среди

 этих мотивов  занимает УСТАНОВКА – неосознаваемое  личностью 

 состояние  готовности, предрасположенности к  деятельности, с помощью 

 которой может  быть удовлетворена определенная  потребность. 

 Установка  – это готовность, предрасположенность именно

 определенным  образом воспринять, осмыслить объект, или действовать с 

 ним. Предвзятость , составляющая сущность многих  установок, является 

 результатом  выводов из личного опыта человека  или некритического 

 усвоения  стереотипов мышления и поведения. Установки по отношению

 к обычным  явлениям общественной жизни  могут быть позитивными или 

 негативными,  принимающие характер предубеждения. 

 Психологическими  исследованиями выяснены три  составные части 

 установки:

 а) познавательная (образ того, что готов познать и воспринять

 человек)

 б) эмоционально-оценочная  (комплекс симпатий или антипатий  к 

 объекту установки)

 в) поведенческая  (готовность определенным образом  действовать в 

 отношении  объекта установки, осуществлять  волевые усилия).

 Динамика  развития направленности такова: потребности – мотивы – 

 интересы  – убеждения – установки.

 Направленность  занимает одно из главных мест  в психологической 

 структуре  личности, ибо определяет цели  и содержание ее активности,

 деятельности.

 Способности  – индивидуально-психологические  особенности 

 личности, являющиеся  условиями успешного осуществления 

 определенной  деятельности и обнаруживающие  различия в динамике 

 овладением  необходимыми для нее знаниями, умениями, навыками. Они

 есть возможность  приобретения знаний, умений и  навыков и 

 проявляются  в динамике их приобретения. Это  характеристики 

 деятельности  по овладению знаниями, умениями, навыками, а не их 

 самих. Способности  обнаруживаются только в деятельности, требующей 

 соответствующих  способностей, по совладению знаниями, умениями,

 навыками (соответствующими). Они проявляются в динамике 

 приобретения  знаний, умений и навыков, т.е.  в том насколько быстро,

 глубоко,  прочно, легко осуществляется это  овладение. Способности

 выступают  как сложный комплекс психологических  свойств человека,

 обеспечивающий  успех деятельности. Для разных  типов деятельности 

 необходимы  различные комплексы свойств  – особенностей. Выделяют 

 два типа  особенностей – общие, которые  отвечают требованиям не

 одной, а  многих видов деятельности и  специальные – отвечающие 

 узкому кругу  требований конкретной деятельности. Когда говорят о 

 способностях, то встаёт четыре вопроса: 

1) являются ли  они врожденными биологическими  качествами 

 личности?

2) Какова их  физиологическая основа?

3) Можно ли  их измерить и как?

4) Возможно ли  развитие способностей?

 Кратко остановимся  на этих вопросах. Физиологическая  основа 

 способностей  пока изучена плохо, но верное  направление дает учение 

 Павлова о  трёх чисто человеческих типах высшей нервной деятельности,

 лежащих в  основе формирования тех или  иных способностей:

 мыслительной, художественной, средней. Представители  мыслительного 

 типа (преобладает  активность второй сигнальной  системы мозга левого 

 полушария)  весьма рассудительны, склонны  к деятельному анализу 

 жизненных  явлений, к отвлеченному абстрактно-логическому 

 мышлению. Чувства  их отличаются умеренностью, сдержанностью  и 

 контролируется  разумом. Люди этого типа обычно  интересуются 

 математикой, философией, научной деятельностью. У людей

 художественного  типа (преобладает активность первой  сигнальной 

 системы мозга  правого полушария) мышление образное, эмоциональное, 

 яркое воображение,  непосредственность и живость  восприятие 

 действительности. Их интересует искусство, театр, поэзия, музыка,

 писательское  и художественное творчество. Большинство  людей 

 принадлежит  к среднему типу с небольшим  преобладанием деятельности 

 одного из  полушарий мозга. 

 Современные  исследования мозга показали, что полушария мозга

 имеют свои  специфические функции, и преобладание  одного из них 

 существенно  влияет на индивидуальные особенности  человека.

 Функции левого  полушария

 Функции правого  полушария

1. хронологический  порядок

1. Текущее время

2. чтение карт, схем

2. Конкретное  пространство

3. запоминание  имен и символов 

3. Запоминание  образов, 

 конкретных  событий, узнавание 

 лиц

4. речевая активность

4. Восприятие  эмоционального 

 состояния

5. видение мира  веселым, легким

5. Видение мира  мрачным

6. детальное  восприятие

6. Целостное  образное восприятие

 Являются  ли способности врожденными? Поскольку  они являются 

 определенными  характеристиками психической деятельностью  человека,

 а не его  организма, то естественно, они  не могут быть врожденными и

 передаваться  по наследству. Способности возникают  только в 

 определённых  условиях социальной деятельности  и вне её не могут 

 возникнуть  и проявиться. Однако, в основе  формирования способностей 

 лежат вполне  определённые биологические особенности человеческого

 организма,  называемые задатками – морфологические  и 

 функциональные  особенности строения мозга, органы  чувств и 

 движения, которые  вступают как природные предпосылки  развития 

 способностей. Разовьются ли задатки в способности  и в какие конкретно

 способности  – это зависит от 

1. от того  будет ли вовлечен человек  в деятельность,

 соответствующие  этим задаткам, т.е. где могут  проявляться эти 

 задатки,

2. в какой  конкретный способ деятельности  будет вовлечен человек

3. какую методику обучения определенному виду деятельности

 применяют  обучающие ( ибо неправильная  методика не только не 

 способствует, но не препятствует их проявлению  и развитию).

 Передаются  ли эти способностью по наследству? Как показывает 

 опыт, иногда  да, но чаще нет и причина этого еще не раскрыты.

 Исследования  физиологической основы способностей  и задатков