Влияние телевидения на психическое развитие детей дошкольного возраста

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Апреля 2016 в 23:19, курсовая работа

Описание работы

Цель - изучить влияние телевидения на психическое развитие детей дошкольного возраста.
Задачи:
Изучить теоретические аспекты по исследуемой проблеме.
Выявить влияние телевидения на проявления агрессивности у дошкольников.
Проанализировать и установить зависимость психического развития детей дошкольного возраста от содержания телеинформации.

Скачать архив (121.99 Кб) Сколько стоит заказать работу?

Файлы: 1 файл

Копия ВКР.docx

— 487.96 Кб (Скачать файл)

Используются несимпатичные, а порой даже уродливые герои. По мнению В.С. Мухиной, для ребенка внешность куклы-мультяшки имеет особое значение. Положительные персонажи должны быть симпатичными или даже красивыми, а отрицательные — наоборот. В случае, когда все персонажи ужасны, уродливы, страшны вне зависимости от их роли, у ребёнка нет четких ориентиров для оценки их поступков. Кроме того, когда ребенок вынужден подражать, идентифицировать себя с несимпатичным главным героем — неизбежно страдает внутреннее самоощущение малыша.

Таким образом, многие ученные, работающие над данной проблемой, доказали, что мультфильм — это эффективное средство, не только решения благородных задач воспитания малыша, но и манипулирования, скрытого управления им34.

2.3 Влияния ужастиков на психическое развитие дошкольников.

Многие талантливые писатели, художники, кинематографисты прошлого и настоящего посвящали свои произведения человеческому страху. В определенной мере исповедуя в этих произведениях религию деструктивных чувств, они рассматривали переживание человеком страха, ужаса как уникальную возможность для обогащения воображения, расширения спектра эмоций, испытания на прочность силы духа, закалки характера и т. п. В фильмах ужасов, которые представляют собой специальный жанр киноискусства, события происходят в «символическом» мире, существующем лишь на экране телевидения. Персонажей этих фильмов невозможно встретить в реальной жизни. Они являются жителями другого, «альтернативного», потустороннего, ирреального мира. Этот мир существует по другим законам, он непознанный, таинственный и потому опасный и угрожающий. Его персонажи «щекочут нервы», возбуждают, влекут, вызывают сложную смесь ощущений, а также напоминают о том, что где-то рядом всегда находится Смерть. От них «несет могилой». В этом состоит особенность фильмов ужасов, их отличие от других фильмов.

Мертвецы, человекоподобные животные, чудовища и монстры всегда влияют на человеческое воображение, возбуждают ассоциации, находящиеся в глубинах человеческого сознания, и вызывают смешанное ощущение непонятного и панического внутреннего беспокойства, тревоги.

Как говорил Н. Бердяев, «высочайший, истинный страх, или экзистенциальный ужас, человек способен ощущать не перед реальными опасностями обычной, повседневной жизни, а лишь перед вечной тайной бытия. Страх смерти — это один из наиболее глобальных и вечных страхов человека. По мнению М.Хайдеггера, без осознания этого страха человек как высокоразвитая личность не может состояться. Осознание смерти как границы существования дает человеку возможность трансформировать энергию экзистенциального страха в стремление к самоопределению и самореализации в соответствии со своим предназначением в мире. Осознание реальности смерти означает осознание собственной абсолютной свободы, своей абсолютной ответственности перед собою за выбор своей судьбы» 35.

Информация, содержащая элементы ужасов, практически всегда бессознательно и невольно используется взрослыми в воспитании детей с первых лет их жизни. Эти элементы можно наблюдать уже в детских колыбельных песнях (например, про серого волчка), которые поют матери своим грудным детям. Несколько позднее подобные элементы ужасов встречаются в детских стихотвореньицах и сказках, которые взрослые читают дошкольникам. Страшные сказки и истории нашли свое воплощение и в детском фольклоре, в частности, в так называемых «страшилках», которые на протяжении столетий передавались из поколения в поколение детям устным путем. Эта информация выполняет важную роль в формировании внутреннего мира ребенка и содержит в себе важный педагогически-воспитательный момент. Существует немало свидетельств того, что довольно часто любимые детские фантазии способны действовать в «долгосрочном» плане, то есть уже в детском возрасте они способны программировать будущий жизненный путь взрослого человека.

Большинство специалистов в области психологии убеждены, что так называемые «детские страхи» должны быть «прожиты» и рационализированы именно в детстве. «Недообработанные» детские страхи являются хорошо известной проблемой практических психологов, которые знают, что есть довольно много взрослых людей, которые, так и не преодолев в детстве своих детских страхов, значительно лучше чувствуют себя ночью на незнакомой улице, чем когда им приходится оставаться в одиночестве в собственном доме при закрытых окнах и дверях.

Детские «страшилки», разнообразные сказки и истории «страшного» содержания принадлежат к средствам, с помощью которых ребенок получает возможность наиболее эффективно и наиболее безболезненно преодолевать свои страхи. Это своеобразная тренировка храбрости, мужества, силы воли и т.п. Таким путем удовлетворяется познавательный, исследовательский инстинкт ребенка. Таким образом, они самоутверждаются и познают свою самоценность. Благодаря этому в относительно безопасных условиях дети познают и тренируют ощущения «личной границы», инстинкт самосохранения.

Вместе с тем, большинство взрослых, окружающих детей в их повседневной жизни, как правило, не одобряют детской заинтересованности фильмами ужасов, поскольку убеждены в их вредности. Педагоги, воспитатели и родители уверены в том, что фильмы с элементами ужасов серьезно травмируют незрелую детскую психику, которая находится на стадии формирования, и считают, что не следует разрешать детям их смотреть. Таким образом, недооценивается значение этой информации в жизни детей. Дети оказываются лишенными части жизненно важных интересов и функций, и это существенным образом обедняет их эмоциональную жизнь, приводит к ранней и односторонней интеллектуализации психики. Специальные исследования киноинтересов школьников дали возможность констатировать, что фильмы ужасов надежно занимают по популярности среди детей вторые-третьи позиции. Потребность подростков в зрелищности, в переживании ярких эмоций и «острых ощущений», абсолютно естественная для «нормальных», психически здоровых детей, вопреки всем стараниям взрослых, делает их стойкими приверженцами этого жанра киноискусства. Справедливости ради следует признать, что количество сторонников противоположного взгляда на эту проблему оказывается значительно большим. Но не следует делать однозначных заявлений. Даже наиболее рьяные противники фильмов ужасов, по крайней мере, не возражают против того факта, что их просмотр имеет на детей и подростков выборочное влияние. Они влияют деструктивно лишь на тех детей, которые заранее настроены именно на такое влияние и у которых не сформирована естественная «защитная реакция»; которые накануне просмотра фильма уже находились в состоянии фрустрации, или если уже имела место так называемая «аккумуляция агрессивности». Размышляя по данному поводу, важно помнить о двух вещах.

Во-первых, то, что оценивается взрослыми как ужасное, не всегда является таковым для детей.

Во-вторых, фильмы ужасов неодинаково влияют на разных детей и оставляют в их сознании неодинаковые следы. В связи с этим логично поставить вопрос о критериях, которые предопределяют знак влияния социально вредной информации, в частности, фильмов ужасов, на психику ребенка. Первым критерием является возраст ребенка — даже довольно осторожные психологи высказываются в пользу того, что с 10 лет детям следует разрешать смотреть фильмы ужасов вместе с взрослыми.

Вторым — степень «психической зрелости» ребенка, степень сформированности у него механизмов самозащиты и самосохранения. В таком случае ребенок на подсознательном (инстинктивном) уровне способен оберегать себя от разрушительных влияний. Если ребенок ощущает психологический дискомфорт во время просмотра фильмов ужасов, то, как правило, он сам отказывается от этих фильмов и таким образом обеспечивает себе психологическую безопасность.

Третьим критерием является характер социального окружения, в котором ребенок существует. Плохие взаимоотношения в семье, наличие материнской или родительской депривации, чрезмерная авторитарность взрослых, хроническая конфликтность в семье, неискренность в отношениях задают определенное направление восприятия ребенком мира вокруг него. Ощущение «нежелательности», незащищенности, одиночества и т. п. значительно повышают вероятность деструктивного влияния любой социально вредной информации на детскую психику. Если подросток по-настоящему приходит в ужас во время просмотра фильма ужасов, то здесь есть над чем задуматься взрослым, которые его окружают36

Учет этих критериев дает основания к принятию взвешенного решения относительно того, следует ли разрешать тому ли иному ребенку смотреть фильмы ужасов.

Даже если в семье ведется строгий учет телевизионных просмотров, обратите внимание на невинные, казалось бы, художественные фильмы. По статистике, на долю такого кинематографа приходится больше половины всех транслируемых сцен насилия (57%). Если ребенок регулярно видит их по телевизору, нарушается его эмоциональное развитие, не формируется способность к состраданию и сочувствию. Такие дети в школе часто слывут хулиганами, а в подростковом возрасте рискуют попасть в криминальную историю. У каждого третьего школьника, увидевшего по телевизору минутную сцену какого-нибудь ужаса, чувство страха (не всегда видимое!) остается в течение нескольких минут, а то и часов — такой ребенок может страдать неврозами, бессонницей, повышенной тревожностью37.

3.Экспериментальное исследование влияния телевидения на психическое развитие дошкольников.

3.1. Ход выполнения экспериментальной работы

Экспериментальная часть нашей работы выполнена на базе МБДОУ №90 «Елочка», участвовало 14 детей подготовительной группы №9. По гендерному составу 7 девочек и 7 мальчиков, в возрасте 6-7 лет ( Приложение 1).

Исследование проводилось в период с ноября 2011 г. по апрель 2012 года в 3 этапа:

Констатирующий этап
Формирующий этап
Контрольный этап

Цель констатирующего эксперимента: выявление негативного влияния телевидения на психическое развитие дошкольников.

В эксперименте нами были использованы следующие методики:

Методика № 1. Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. (Приложение 2);

Методика № 2. Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина) (Приложение 3);

Методика № 3. Проективная методика “Рисунок несуществующего животного” (автор Колосова С.Л.) (Приложение 4).

Методика № 4. Структурализированное наблюдение, (диагностика агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г. П.) (Приложение 5)

Методика № 1. Анкета для родителей (авторы: Лаврентьева Г.П. и Титаренко Т.М.

Инструкция. Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Критерии оценок:

Повышенный уровень агрессивности – 16-20 баллов

Высокий уровень агрессивности — 11-15 баллов.

Средний уровень агрессивности — 6-10 баллов.

Слабый уровень агрессивности —1-5 баллов.

Методика № 2. Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина). Возраст испытуемых – 6-7 лет.

Испытатель (психолог или воспитатель) в форме беседы проводит в индивидуальном режиме с каждым ребёнком четыре тестовых испытания на предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (или предрасположенности к ней). Ребёнок должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа. За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов – в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности. Балл 0 ставится при выборе ответов с литерой «а» (отсутствие агрессивности), 1 балл - том случае ребёнком выбирается ответ с литерой «б», соответствующий присутствию некоторой доля агрессивности (но весьма невысокой); 2 балла – в случае выбора ребёнком ответа с литерой «в» (соответствующего высокому уровню агрессивности). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Критерии оценок:

Повышенный уровень агрессивности - 7-8 баллов.

Высокий уровень агрессивности - 5-6 баллов.

Средний уровень агрессивности - 3-4 баллов.

Слабый уровень агрессивности - 0-2 баллов.

Методика № 3. Структурализированное наблюдение (методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.)

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов - фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течении учебного занятия в ДОУ наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).

Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «-» (что означает НЕТ, отсутствуют).

Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «-» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Критерии оценок:

Повышенный уровень агрессивности - 15 - 18 баллов

Высокий уровень агрессивности - 10 – 14 баллов.

Средний уровень агрессивности - 6 -9 баллов.

Слабый уровень агрессивности - 0-5 баллов.

Методика № 4. Методика “Рисунок несуществующего животного” (автор - Колосова С.Л.)

Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка.

Инструкция: “Дети, придумайте и нарисуйте животное, которого в природе не существует, и которого Вы не видели ни в книжках, ни в мультфильмах. Вы его нарисуйте и назовите несуществующим именем!”

Каждая из обозначенных выше методик имеет шкалу уровня агрессивности (повышенный, высокий, средний, слабый уровень агрессивности).

Нами был проведён количественный и качественный анализ. В результате получены следующие результаты:

Методика № 1. Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

Таблица 1.

Результаты исследований уровня агрессивности детей в экспериментальной группе

Ф.И

Ангелина А.

Полина А.

Дмитрий А.

Эмиль Г.

Марат И.

Максим К.

Полина К.

Мишель М.

Никита О.

Максим П.

Валерия Т.

Миляуша Х.

Анна Ш.

Артём Ч.

Информация о работе Влияние телевидения на психическое развитие детей дошкольного возраста