Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Ноября 2010 в 00:46, Не определен
Курсовая работа
Программа
состоит из 12 коррекционных занятий,
составленных с учётом уровня развития
детей, их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Тема занятия | Цели занятия | Упражнения | Сроки проведения |
| 1 | «ЗНАКОМСТВО» | Снятие эмоциональных зажимов | «Имя»;
« Узнай по голосу»; «Фотографии; «Зоопарк»; этюд на расслабление «Порхание бабочки»; рисование «Новоселье». |
1 неделя |
| 2 | «ЗОЛОТАЯ РЫБКА» | Снятие эмоциональных зажимов | «Cвязующая
нить»;
этюды: «Старуха», «Сердитая старуха», «Грустная старуха», «Старик», «Грустный старик», «Радостный старик», «Испуганный старик»; сказка «О рыбаке и рыбке»; подвижная игра «Поймай золотую рыбку»; релаксация «Тихое озеро»; рисование на тему «Я радуюсь». |
1 неделя |
| 3 | «ВОРОБЬИНАЯ СЕМЬЯ» | Снятие эмоциональных зажимов | «Связующая
нить»;
этюды «Воробьиные шалости»; подвижная игра « Воробышки и автомобиль»; релаксация «Дождь в лесу»; рисование на тему «Мне грустно». |
2 неделя |
| 4 | «ТРИ ПОДРУЖКИ» | Снятие эмоциональных зажимов | «связующая
нить»;
сказка «Три подружки»; этюды: «Кузнечик», «Лентяй», «Остров плакс», «Провинившийся»; театрализованная «Подружки на прогулке»; танец «Дискотека кузнечиков»; релаксация «Отдых». |
2 неделя |
| 5 | « КТО КОГО (ИЛИ ЧЕГО) БОИТСЯ?» | Коррекция тревожности | «Связующая
нить»;
этюд «Робкий ребёнок», «Смелый ребёнок»; беседа на тему «Кто чего (или кого) боится»; рисунки на тему «Кого или чего я боюсь); «В тёмной норе»; подвижная игра «Дракон кусает свой хвост»; медитация «Факир». |
3 неделя |
| 6 | «МАГАЗИН ИГРУШЕК» | Коррекция тревожности | Беседа
на тему «Любимые игрушки»;
театрализованная «Магазин игрушек»; этюд «Застенчивый ребёнок», «Вежливый ребёнок», «Упрямый ребёнок»; театрализованная игра «Посещение магазина»; рисование на тему «Какой я есть и каким бы я хотел быть»; релаксация «Волшебный сон». |
3 неделя |
| 7 | ЗАНЯТИЕ 3 | Коррекция тревожности | «Связующая
нить»;
чтение стихотворения «Страшный зверь»; этюд «Страх», «Ночные звуки»; «Слепой и поводырь»; рисование на тему «Я боюсь»; «Смелые мышки». |
4 неделя |
| 8 | Коррекция тревожности
(Н.Яковлева) |
4 неделя | ||
| 9 | « ЖИВЫЕ КУКЛЫ» | Оптимизация межличностных
отношений
( Марцинковская) |
«Салочки-выручалочки»;
«Живые куклы»; «Гномики»; « На мостике»; театрализованная
игра « Старенькая бабушка». |
5 неделя |
| 10 | « МОЗАИКА В ПАРАХ» | Оптимизация межличностных отношений |
« Мозаика
в парах»;
«Рукавички»; рисование «Рисуем домики»; «Тень». |
5 неделя |
| 11 | « ВОЛШЕБНЫЕ ОЧКИ » | Оптимизация межличностных отношений | Театрализованная
игра «Добрые
волшебники»;
«Волшебные очки»; « Комплименты»; сказка «Царевна-Несмеяна»; «Подарки». |
6 неделя |
| 12 | « ЗЕРКАЛО» | Оптимизация межличностных отношений | «Испорченный
телефон»;
пантомима « Зеркало»; « Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»; театрализованная игра «Эхо»; хороводная игра «Бабушка Маланья»; «Волны». |
6 неделя |
В следующей работе нами будет описано проведение контрольного этапа психодиагностики с целью проверки эффективности проведенной коррекционной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённое исследование позволило выявить влияние проявления тревожности на социальную дезадаптацию младших школьников с задержкой психического развития.
Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребенка, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой.
Одной из самых частых причин тревожности являются завышенные требования к ребенку, негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его интересы, способности и склонности. Выраженные проявления тревоги наблюдаются у хорошо успевающих детей, которых отличают добросовестность, требовательность к себе в сочетании с ориентацией на отметки, а не на процесс познания.
Тревожность, испытываемая ребёнком по отношению к определённой ситуации, не обязательно будет проявляться точно так же в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретённого ребёнком в той или иной жизненных ситуациях.
Разработанная нами диагностическая программа позволила проследить, как проявление тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития может повлиять на их социальную дезадаптацию. В нашем случае - на школьную дезадаптацию.
При проведении тестов на наличие тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР мы смогли исследовать и оценить тревожность ребёнка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.
Мы выявили, что высокая степень проявления тревожности всегда сопровождается наличием дезадаптации, которая выражается в различных видах взаимоотношений.