Влияние проявлений тревожности на социальную адаптацию детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

      Опросник  ААА(активность, адаптивность, автономность)

      (Е.Н.Корнеева,М.И.Рожков)

      Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

      Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать ( прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

      *4 – всегда

      *3 – почти всегда

      *2 – иногда

      *1 – очень редко

      *0 – никогда.

      Далее см. приложение 4.

      Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

         Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности. 

      Методика 4.

        Методика Тарасенковой и Ковалевой «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе»

      Цель: выявление особенностей адаптации первоклассников к школе.

      Задачи: на основе опроса педагога оценить особенности адаптации первоклассников к школе по следующим критериям:

• родительское отношение, 
• неготовность к школе,
• леворукость,
• невротические симптомы,
• инфантилизм,
• гиперкипетический синдром,
• инертность нервной системы,
• недостаточная произвольность психических функций,
• низкая мотивация учебной деятельности,
• астенический синдром,
• нарушения интеллектуальной деятельности.

      Текст опросника для учителя (см. приложение). При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка. 

2.2. Результаты экспериментального  исследования влияния  тревожности на социальную дезадаптацию детей младшего школьного возраста

      Исследование  проводилось на базе МС(К)ОУ-Ш-Интернат VII вида №1 г.Тулы.

      Обследование  носило индивидуальный характер и соответствовало  инструкциям, описанным в руководстве  используемых методик.

      В результате обследования были получены экспериментальные данные по каждой методике.

      Результаты, полученные по методике «Тест школьной тревожности  Филипса».

      Исследуемый параметр: школьная тревожность. При проведении этой методики вопросы зачитывались отдельно каждому ребёнку. Дети при ответе постоянно пытались вступить в дискуссию и дать пояснение, почему они выбрали тот или иной ответ. Данные по методике занесены в таблицу 4.

      Данные  диагностики, полученные с помощью теста  тревожности Филипса.

      Таблица 4.

Перевод « сырых» баллов в  « стены»

Таблица 5.

 

Дима  М. – нормальный уровень тревожности. Рассматривается как необходимый для адаптации и продуктивной деятельности.

Кирилл  К. – очень высокая тревожность. Группа риска.

Лиза  Р. - нормальный уровень тревожности. Рассматривается как необходимый для адаптации и продуктивной деятельности.

Кирилл  З. - очень высокая тревожность. Группа риска.

Артём Р. - очень высокая тревожность. Группа риска.

Саша  Р. – очень высокая тревожность. Группа риска.

      По результатам данной методики было выявлено, что у четверых детей (Кирилла К., Кирилла З., Артёма Саши Р.), что соответствует 67% всех испытуемых, очень высокая тревожность. У 33% детей (Димы и Лизы), результаты обследования показали умеренную тревожность. Графически результаты изображены на рис.1.

Рисунок 1.

                       Результаты по методике « Выбери нужное лицо»

      Исследуемый параметр: тревожность. Данные по методике занесены в таблицу 6.

      Данные  диагностики, полученные с помощью теста тревожности

      «Выбери нужное лицо». 

      

      Таблица 6. 

      Графически данные изображены на рис.2.

      Рисунок 2.

      

        Как видно из таблицы высокий уровень тревожности наблюдается у двоих детей (Димы и Саши), что соответствует 33% . У 67% детей (Лизы, Кирилла К., Кирилла З., Артёма), уровень тревожности средний. Наибольшее кол-во отрицательных выборов отдано изображениям, моделирующим отношения между ребёнком и взрослым (16),далее идут отношения со сверстниками (14) и наименьшее количество отрицательных выборов получила ситуация, моделирующая повседневную деятельность ребёнка, которую он совершает один (7). Каждый ребёнок во время диагностики давал комментарии, пытался « примерить» ситуацию на картинке на себе.

      Ребёнок, получивший по результатам методики высокий процент тревожности делал отрицательный выбор во многих ситуациях, моделирующих отношения со взрослыми. При объяснении своего выбора употреблял словосочетание « ему страшно».

      Исходя  из того, что наибольшее число негативных выборов дети делали в ситуациях взаимодействия «ребёнок – взрослый», можно предположить, что данный выбор связан с наличием у детей недостаточного эмоционального взаимодействия со взрослыми. 

      Результаты  по методике изучения социализированности  личности учащегося.

      Исследуемые параметры: адаптированность, активность, автономность и нравственность. Данные занесены в таблицу 7.

      Данные  диагностики изучения социализированности  личности учащегося. 

                                                                                            Таблица 7.