Уровни психологической готовности к материнству девушек репродуктивного возраста

     В словаре русского языка С.И.Ожегова  «материнство» трактуется как «состояние женщины в период беременности, родов, кормления ребёнка; свойственное матери сознание родственной её связи с  детьми».

     В сексологическом словаре  материнство определяется как функция женского организма, направленная на продолжение человеческого рода и включающая биологические (вынашивание, рождение и вскармливание ребёнка) и социальные (воспитание ребёнка) аспекты.

       Филиппова Г.Г. рассматривает материнство как психосоциальный феномен: как обеспечение условий для развития ребёнка, как часть личностной сферы женщины.

     Представители феминистского подхода (Е.А.Каплан, Э.Оаклей) объявляют  материнство  существенной, хотя и необязательной, частью жизни женщины.

     Большая же часть теорий материнства (психоанализ, биосоциология, теории, опирающиеся  на идеи Руссо) рассматривают материнство, прежде всего как долг, работу.

       Брутман В.И. определяет материнство  как одну из социальных женских  ролей, на содержание которой детерминирующее влияние оказывают общественные нормы и ценности.

     «Материнство, - утверждает итальянский психолог А. Минегетти, - в действительности всего  лишь исполнение женщиной заученной  с детства роли».

     Хорват  Ф. определяет материнство как личностные качества женщины, её биологические и психологические особенности, которые женщина имеет как бы в себе, как какую-то художественную способность, вроде врождённого таланта.

     Матвеева  Е.В. определяет его как особый тип  деятельности женщины, опираясь на положение Давыдова В.В. о типологии деятельности. В.В.Давыдов выделял типы деятельности, которые сложились и возникли в процессе онтогенеза. Последние обозначены как воспроизводящие. Матвеева Е.В. считает, что к этому типу деятельности и относится материнство.

     Минюрова  С.А., Тетерлева Е.А. отмечают, что  все психологические работы в  области материнства позволяют  выделить два основных направления  современных исследований. Первое посвящено  обсуждению качеств, поведения матери, изучению их влияния на развитие ребёнка. Мать рассматривается в терминах долженствования как детерминант развития личности ребёнка, как объект – носитель родительских функций, лишённый субъективной психологической реальности. Второе направление анализа материнства акцентирует внимание на идее субъектности женщины-матери. Поэтому, анализируя материнство, авторы определяют его как уникальную ситуацию развития самосознания  женщины, которая становится этапом переосмысления с родительских позиций собственного детского опыта, периодом интеграции образа родителя и ребёнка.

     Таким образом, нет единого, однозначного понятия «материнство». Для целостного видения материнства необходимо обозначить функции, присущие матери.

     Функции матери достаточно сложны и многообразны. Они состоят в удовлетворении всех физиологических потребностей ребёнка, обеспечении  его эмоционального благополучия, в развитии привязанности, базовых структур отношения к миру, общения, основных личностных качеств ребёнка и его деятельности.

     Филиппова Г.Г. выделяет две взаимосвязанные группы материнских функций: видотипичную  и конкретно-культурную.

     К видотипичным функциям матери относятся  следующие:

     1. Обеспечение стимульной среды  для пре- и постнатального развития  когнитивных и эмоциональных  процессов.

     2. Обеспечение условий (в форме разделения деятельности с ребёнком) для развития видотипичной структуры деятельности.

     3. Обеспечение условий для возникновения  прижизненно формирующихся видотипичных  потребностей: потребности в эмоциональном  взаимодействии со взрослым,  в получении положительных эмоций от взрослого, включения взрослого в чувственно-практическую деятельность, потребность в оценке взрослым своей активности и её результатов, познавательная потребность и др., а также формирование привязанности.

     4. Обеспечение условий для освоения видотипичных средств отражения в форме формирования потребности в общении, как системообразущих для сферы общения.

     5. Обеспечение условий для развития  мотивационных механизмов.

     Конкретно-культурные функции охарактеризовать сложнее. Все указанные выше видотипичные функции мать осуществляет согласно имеющейся в её культуре модели материнства, в которую входит не только операционный состав и технология ухода воспитания, но и модель переживаний матери, её отношения к ребёнку и своим функциям, а также способы эмоционального взаимодействия с ребёнком. К этой группе материнских функций Филиппова относит следующие:

     1. Обеспечение матерью предметной  среды и условий чувственно-практической, игровой деятельности и общения,  которые способствуют образованию культурных особенностей  когнитивной сферы и моторики.

     2. Обеспечение условий для формирования  культурной модели привязанности.

     3. Обеспечение условий для  формирования  культурных особенностей социально-комфортной  среды.

     4. Организация условий (предметной, игровой среды, общения) для формирования культурных особенностей стиля мотивации достижения.

     5. Обеспечение условий для формирования  у ребёнка основных культурных  моделей: ценностно-смысловых ориентаций, семьи, материнства и детства  и др.

     Филиппова Г.Г. отмечает, что далеко не все эти функции осознаются матерью. Даже науке многие из них стали известны только в последние десятилетия, и, нет оснований считать, что их познание уже закончено. Однако мать успешно выполняет эти функции много тысячелетий. Культурой они также хорошо освоены  и представлены в своде правил, норм, в обрядах, поверьях, обычаях. Некоторые из материнских функций, такие, как удовлетворение органических потребностей ребёнка, формирование у него некоторых личностных качеств,  в достаточной мере осознаются матерью и обществом. Другие существуют в общественном сознании и сознании матери в преобразованной форме, представления об их значении для ребёнка в разной степени приближаются к биологическим и социокультурным задачам его развития.

     Взгляд  Филипповой Г.Г. относительно материнских  функций не является единственно  правильным и окончательно определённым. Различные направления  в психологии имеют свой предмет исследования и в зависимости от этого оценивает  и интерпретирует функции матери. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2.  Понятие психологической  готовности к материнству.

     Мать  – это первый и главный человек, стоящий у истоков развития личности ребенка. В культурных традициях  роль матери всегда признавалась основополагающей. [36]. В концепции С. Ю. Мещеряковой психологическая готовность к материнству рассматривается как специфическое личностное образование, стержневой образующей которого является субъект-объектная ориентация в отношении к еще не родившемуся ребенку. Она формируется под влиянием неразделимых биологических и социальных факторов и, с одной стороны, имеет инстинктивную природу, а с другой – особое личностное образование. [27]. С. Ю. Мещерякова предположила, что это отношение проецируется после рождения ребенка в реальное материнское поведение и определяет его эффективность. Ею в ходе исследований были выделены показатели уровня психологической готовности к материнству до рождения ребенка.

     В первую группу показателей психологической  готовности к материнству были включены особенности коммуникативного опыта женщины в ее раннем детстве.

     Согласно  Г.Г. Филипповой [37], мотивационная основа материнского поведения человека формируется  на протяжении всей жизни, испытывая  влияние как благоприятных, так  и неблагоприятных факторов. Соответственно, уровень психологической готовности к материнству определяется суммарным эффектом действия этих факторов к тому моменту, когда женщина становится матерью.

     Важнейший этап — это первые годы жизни. Складывающееся в общении первое личностное образование  может рассматриваться и как первый вклад в становление будущего родительского поведения. Если опыт общения с близкими взрослыми был положительным, это означает, что стартовые условия для формирования субъектного отношения к другим людям были благоприятными и основа для формирования субъектного отношения к своему ребенку заложена.

     Большое значение в становлении родительского  поведения имеет общение со сверстниками, старшими и младшими детьми. Основания  для этого можно найти в  исследовании Л.Н. Галигузовой [12], где  показано, что общение со сверстниками проходит путь своего становления по мере преобразования объектного отношения к другому ребенку в субъектное. На этом этапе также важным является опыт, приобретаемый будущей матерью в играх с куклами, в «дочки-матери». О характере этого опыта можно судить по воспоминаниям будущей матери о любимых играх и игрушках, по наличию у нее предпочтений к детям того или иного возраста.

     Безусловно  важным этапом в становлении материнского поведения является период от зачатия  до рождения ребенка. В это время в организме и психике женщины происходят глобальные преобразования, актуально подготавливающие ее к материнству, вырабатывается отношение женщины к своему собственному конкретному еще не родившемуся ребенку. О характере этого отношения можно судить по особенностям взаимодействия будущей матери с ним, наличию или отсутствию воображаемого общения. [3] Многие авторы выделяют в качестве важных факторов, влияющих в этот период на последующее материнское поведение, желанность — нежеланность ребенка, особенности протекания беременности и субъективное переживание женщиной беременности. [10,13]

     Во  вторую группу показателей готовности к материнству были включены переживания женщиной отношения к еще не родившемуся ребенку на этапе беременности. Наиболее благоприятной ситуацией для будущего материнского поведения являются желанность ребенка, наличие субъектного отношения матери к еще не родившемуся младенцу, которое проявляется в любви к нему, мысленной или вербальной адресованности, стремлении интерпретировать движения плода как акты общения.  

     Третью  группу показателей составили установки женщины на стратегию воспитания ребенка. То, как она намеревается осуществлять уход за ним (следовать ли строгому режиму, предлагать ли соску, брать ли на руки или стремиться «приучать к самостоятельности», т.е. ориентироваться на потребности младенца или на собственные представления о необходимом ему), с нашей точки зрения, также свидетельствует о преобладании субъектного или объектного отношения к ребенку.

    Большинство авторов (Брутман В.И., Винникот Д.В., Минюрова С.А., Хамитова И.Ю), исследующих проблему готовности к материнству, считают, что готовность к материнству формируется на протяжении всей жизни. На процесс формирования влияют как биологические, так и социальные факторы, поскольку готовность к материнству имеет с одной стороны мощную инстинктивную основу, а с другой выступает как личностное образование, в котором отражается весь предыдущий опыт её взаимоотношений со своими родителями, сверстниками, мужем и другими людьми.

     В. И. Брутман понимает психологическую  готовность к материнству как  этап развития самосознания личности, процесс выстраивания смысловых  границ между матерью и ребенком. Феномен «шевеления ребенка» рассматривается  данным автором в качестве основного психологического результата трансформации сознания, смысловой сферы женщины. [9]

     Айвазян Е. Б. говорит о том, что психологическая  готовность к материнству обеспечивается наличием «внутренней материнской  позиции», так же, как внутренняя готовность к школьному обучению обеспечивается принятием «внутренней позиции школьника». Процесс принятия внутренней материнской позиции происходит во время беременности, которую можно рассматривать, таким образом, как период перехода к новой социальной позиции – позиции матери. Внутренняя материнская позиция, особая система потребностей, связанных с материнством как общественно значимой деятельностью, создает мотивационную направленность на выполнение материнских функций в ходе беременности и в родах (в виде поведения, ориентированного на сохранение здоровья ребенка, поддержание оптимального его состояния), и после рождения ребенка. [44]

     Сформированная  внутренняя позиция проявляется  на мотивационном, когнитивном и  эмоциональном уровне. Мотивационный  уровень, представленный смыслами и ценностями, связанными с материнством и ребенком, посредством когнитивных и эмоциональных составляющих регулирует поведение как во время беременности и родов, так и в последующем – в процессе взаимодействия с ребенком и его воспитания. [44]