Творческое мышление

Нельзя обойти вниманием  и  психоаналитический  подход  к  исследованию творческого  мышления.  В  рамках  этого  подхода  впервые  была  предпринята  попытка выделения фактора, лежащего в основе мыслительной активности.

Основатель психоанализа и приверженец  энергетической  теории  человека З.Фрейд считал,  что  творческий  продукт  является  результатом  косвенного выражения сексуальной и агрессивной энергии, которой не дали  выразить  себя более прямым путем.

А.  Адлер  смещает  акценты с сексуальной сферы на  социальную,   а творчество  трактовал как специфический   способ   компенсации   комплекса неполноценности.

К. Юнг рассматривал стремление к  творчеству как часть  базовой  энергии либидо. В  самом  же  феномене  творчества  он  видел  проявление  архетипов коллективного бессознательного, пропущенных  сквозь  призму  индивидуального опыта и восприятия творца.

Психоанализ впервые акцентировал важность проблемы мотивов и значимость бессознательного в мышлении.

Новый аспект мышления был выделен  в  трудах  представителей  гештальт- психологии – М. Вертхаймера, К.  Дункера,  В.  Келера  и  других.  В  рамках данной  школы  в   основном   проводились   экспериментальные   исследования восприятия, затем некоторые выводы были перенесены  на  изучение  мышления. Основным положением данной школы являлось утверждение, что целостный образ – гештальт – возникает не  путем синтеза,  а сразу как целостный.  Сам гештальт истолковывался как функциональный, т. е. как некоторая структура, характеризуемая   через   функцию,   а   мышление   –    как    деятельность последовательного   переструктурирования,    продолжающегося    вплоть    до нахождения необходимого  по  ситуации  гештальта (структуры),  что и было названо "инсайтом", или "озарением".

Психологи-гуманисты (Г. Олпорт, А. Маслоу) считали, что  первоначальный источник творчества – мотив личностного  роста. По Маслоу –  это  потребность  в самоактуализации, полной  и  свободной  реализации  своих  способностей  и жизненных возможностей.

Творческое мышление изучалось  также в рамках психометрического  подхода. Здесь можно выделить концепцию  креативности Дж. Гилфорда  и  Э.П.  Торренса, представляющую  креативность  как  универсальную  познавательную  творческую способность.  Гилфорд   выделил   два   типа   мышления:   конвергентное   и дивергентное. В рамках своей концепции Гилфорд считал  операцию  дивергенции наряду с операциями преобразования и импликации,  основой креативности  как общей творческой способности.

Исследованиями уровня креативности  и  зависимости  степени  проявления креативности от воздействующих факторов  занимался  Р.  Стернберг.  Согласно его концепции интеллектуальное поведение по отношению  к  внешнему  миру может  выражаться  в  адаптации,  выборе   типа   внешней   среды   или   ее преобразовании. Если человек реализует третий тип отношений, то при этом  он проявит творческое поведение.

Свершившееся в середине ХХ в. изобретение ЭВМ, способных  решать задачи, которые  ранее  были  доступны  только  человеческому  интеллекту,   оказало большое влияние на развитие  психологии  мышления.  Впервые  зазвучала  идея "искусственного  интеллекта",  которая  нашла  отражение   в   исследованиях А.Ньюэлла и Г. Саймона, М. Минского и Дж. Маккарти. Таким образом,  в  связи с зарождением информационных технологий  исследования  творческого  мышления стали  развиваться  также  в  новом  направлении:  появился  так  называемый информационный, или когнитивный, подход.

Когнитивная  психология  сформировалась  на  стыке  необихевиоризма   и гештальт-психологии,  объединенных  компьютерной  метафорой:  человек   стал рассматриваться   как   средство    переработки    информации.    Один    из основоположников когнитивной психологии  –  Линдсей  –  так  разъясняют  эту позицию: "Мы рассматриваем организм человека  как  активный  преобразователь информации,  всегда  стремящийся  к  обобщению  и  истолкованию  поступающих сенсорных данных и к интерпретации и восстановлению  информации,  хранящейся в его памяти, с помощью разного рода алгоритмов и стратегий". Таким  образом,  первоначально  в  качестве   основной   задачи   в когнитивной  психологии  выступало   изучение   преобразования   информации, происходящее с момента поступления сигнала до  получения  ответа.  При  этом специалисты  исходили  из  уподобления  процессов   переработки   информации человеком и вычислительным устройством. Исследования в этой области  связаны также  с  именем  У.  Найссера.  В  1967  г.  вышла  его  книга   "Cognitive Psychology", которая стала в определенном смысле  программной.  В настоящее же время все больше подчеркивается ограниченность подобного рода  аналогий.

Тем не менее, нельзя не признать, что методы смежных  отраслей  знания  дали психологам новые способы видения старых проблем.

 

2.2 Отечественные исследования

Одним из крупнейших исследователей творческого мышления  является  Я.А.Пономарев. В своих работах  Пономарев  подчеркивает  принципиальное  отличие человеческого мышления от "мышления" машинного:  "машина  способна  работать только с системами знаковых  моделей  и  не  способна  работать  с  моделями надстроечно-базальными", т.е. субъектными  вторичными  моделями действительности. Согласно его концепции первичных и вторичных  объектных  и субъектных   моделей   действительности,   представляющих    собой    разные структурные  уровни  взаимодействия  субъекта   и   объекта,   для   решения творческих задач в первую очередь требуется "способность действовать в уме" (СДУ), отсутствующая у животных, и определяемая  высоким  уровнем  развития внутреннего  плана  действий  (ВПД).  В  качестве  ментальной  единицы творческости мышления Пономарев предлагает рассматривать  разность  уровней, доминирующих при постановке и решении задач.

Другой  признанный  исследователь,  Д.Б.  Богоявленская,   подходит   к исследованию творческого мышления с позиций системного подхода и  предлагает выделить  в  качестве единицы  исследования   творчества   интеллектуальную активность.  Выдвигая  ее  в  качестве  психологического  аспекта   изучения творчества, она утверждает, что "…  мерой  интеллектуальной  активности,  ее наиболее    важной    качественной    характеристикой,     может     служить интеллектуальная  инициатива,  понимаемая   как   продолжение   мыслительной деятельности  за  пределами  ситуативной  заданности,  не  обусловленное  ни практическими нуждами, ни внешней  или  субъективной  отрицательной  оценкой работы".  Таким  образом,  она  рассматривает  творчество  как "дериват интеллекта, преломленного через  мотивационную  структуру,  которая либо тормозит, либо стимулирует умственные способности".

 

3. Творчество и личность

3.1 Качества  творческой личности

Многие из исследователей выделяют в творческом поведении мотивацию, ценности, личностные черты индивида, считая, что как таковых творческих способностей нет. Основой творческой активности являются вышеперечисленные составляющие, а также интеллектуальная одаренность. Из этого следует, что существует особый тип творческой личности, обладающий определенной мотивацией и чертами. Л.Я. Дорфман, Г.В. Ковалева выделяют четыре области исследований креативных личностей. Первую область составляют исследования их черт и мотивов. Здесь также можно выделить несколько подходов. К. Матиндейл утверждает, что креативность есть общая черта личности, а не множество связанных между собой черт. Однако большинство авторов все же склонны выделять некоторое множество черт личности, присущих креативным людям. Так, М. Чикжентмихалий отмечает, что креативные личности содержат в себе одновременно, на первый взгляд, взаимоисключающие особенности:

- креативные личности обладают большой физической энергией, но в то же время часто находятся в состоянии покоя и отдыха;

- в одно и то же время они суровы и наивны;

- в их личности сочетаются игривость и дисциплина, ответственность и безответственность;

- перемежаются представления, фантазии, чувство реальности;

- проявляются особенности, как экстравертов, так и интровертов;

- скромность и гордость одновременно;

- они избегают стереотипов в области половых ролей;

- они проявляют одновременно бунтарский дух и консерватизм;

- открытость и чувствительность часто приводит к переживанию ими страдания и боли.

Т. Амабайл  и М. Коллинз приводят несколько  иной перечень черт креативных личностей. В набор их характеристик включены: самодисциплина в части работы, способность отсрочить удовольствие, независимость суждений, терпимость к неопределенности, высокая степень автономности, отсутствие половых стереотипов, склонность к риску, стремление выполнять задания наилучшим образом.

 Дружинин  приводит ряд личностных черт, выделенных исследователями в  ходе анализа работ литературоведов,  историков:

независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений;

- открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;

- высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;

- развитое эстетическое чувство, стремление к красоте;

- уверенность в своих способностях и сила характера;

- смешанные черты мужественности и женственности в поведении;

- развитое чувство юмора и умение найти смешное в необычных ситуациях (К. Тейлор). Наиболее противоречивы данные об эмоциональной уравновешенности. Гуманистические психологи утверждают, что творческие люди характеризуются эмоциональной и социальной зрелостью, высокой адаптивностью, уравновешенностью, оптимизмом, но некоторые экспериментальные данные противоречат этому: независимость от группы в сочетании с собственным видением мира, оригинальным мышлением и поведением вызывает негативную реакцию социальной микросреды.

Вторая область  исследования креативных личностей  образуется связью Я с креативностью. Почти все ученые отмечают высокую  силу Я (Р. Кеттелл, Ф. Бэррон и др.).

Третью область  исследований составляют работы по креативности в контексте самоактуализации. Креативность в русле самоактуализации следует  понимать как малую или личностную креативность. Креативность здесь есть естественная тенденция к личностному балансу, психическому здоровью и самоактуализации.

Четвертая область  исследований креативности личности –  на границе с психиатрией и  имеет дело с психопатологическими или близкими к патологии феноменам.

Обобщая имеющиеся точки  зрения, можно выделить следующие качественные характеристики творческого мышления:

• дивергентность – способность выйти за пределы привычных представлений, увидеть объект с разных сторон и обнаружить новые способы его применения на практике;

• гибкость – способность находить и принимать множество решений, продуцировать множество идей в неожиданных ситуациях; без труда переходить от одной проблемы к другой, не ограничиваться одной точкой зрения;

• оригинальность – необычность, самобытность высказываемых идей и принимаемых решений, их интеллектуальная новизна и, при этом, научность, отсутствие девиантности;

• самостоятельность – способность принимать решения без помощи извне, не ориентируясь на авторитеты; неконформность оценок и суждений;

• новизна – отсутствие аналогов процессу (результату) в объективной действительности и/или в индивидуальном опыте субъекта.

 

3.2 Факторы, влияющие на развитие творческого мышления

С.Д. Смирнов факторы, отрицательно влияющие на проявление и развитие творческих способностей разделяет на ситуативные и личностные. В числе ситуативных отрицательных факторов он называет:

• лимит времени –  творческое мышление, творческая деятельность не терпит ни смысловых, ни временных ограничений.

• состояние стресса, состояние повышенной тревожности, слишком сильная или слишком слабая мотивация, страх и повышенная самоцензура;

• желание быстро найти  решение – зачастую скорость достигается  за счет качества, когда возникает  искушение решить хоть как-нибудь, главное - быстро;

• наличие фиксированной  установки на конкретный способ решения – можно назвать это «пространственным ограничением», что недопустимо, поскольку творческое мышление рассматривается и с точки зрения новизны продукта, и с точки зрения новизны процесса мыслительной деятельности;

• способ предъявления условий  задачи, провоцирующий неверный путь решения;

• неуверенность в  своих силах, вызванная предыдущими  неудачами.

Исходя из сказанного, С.Д. Смирнов предлагает принципы снижения творческо-подавляющего эффекта:

1. Не подавлять интуицию, развивать воображение, склонность к фантазированию – фантазирование освобождает мышление, снимает психологические ограничения.

2. Формировать уверенность  в своих силах.

3. Стимулировать самостоятельный  выбор целей, задач и средств  их решения, т.е., во-первых, активизировать  самостоятельность мышления, во-вторых, усиливать мотивацию активной деятельности путем предоставления большей свободы.

4. Не допускать формирования  конформности мышления. Всячески  подчеркивать, значимость оригинального  решения по сравнению с традиционным.

5. Формировать чувствительность к противоречиям, поскольку они лежат в основе всякого развития.

6. Использовать задачи  открытого типа – задачи, которые  предполагают несколько вариантов  решения, не только создают  возможность, но и обусловливают  необходимость творческого подхода к решению.

7. Опираться на положительные эмоции и поощрять склонность к риску и стремление быть самим собой, поскольку только свободный человек может творить.

Другой исследователь  развития творческого мышления, Р. Оуч, факторы, мешающие нам «думать не так, как все», (то есть, творчески), называет «умственными замками» и описывает систему мер, в соответствии с которой предлагаются к выполнению задания, разработанные специально для «снятия психологических барьеров», «открывания умственных замков». К «умственным замкам» исследователь относит: