Соединению  намеченной программной цели с образовательным  результатом в наиболее плодотворном варианте способствуют социокультурные функции метода деятельности.

      Известно, что метод деятельности выполняет  центральную роль в функционировании и развитии культуры. Вместе с методом  в обучении человек приобретает  способность продуктивно осваивать общественные достижения и ценности. В обучении человек развивается посредством всё более полной рефлексии методов познания и реконструкции опыта, культуры своей собственной практики.

      Одной из актуальнейших проблем образования, является проблема активности обучающихся, развёртывание всех его потенций, инициативы, пытливости и любознательности, проблема становления субъекта культуры. Один из путей решения данной проблемы – включение в образовательный процесс методов активного и интенсивного обучения. Отличительными характеристиками таких методов являются:

1. Активность учащегося и педагога предполагает самостоятельность, свободу самовыражения, суверенность и наличие собственной позиции.
2. Суверенность и самостоятельность не означают попустительство, декларативность, самотёк, а обязывают к созданию системы свободного выбора, в основе которой - те виды деятельности и познания, которые входят в интересы, планы детей и педагогов. Принципиально важно, чтобы в ходе занятий дети осваивали ценности ситуаций, посредством своего занятия, деятельности или общения, преодолевали проблемы, возникающие перед ними. Иначе говоря, они осваивают определённую сферу своей будущей практической жизнедеятельности, вырабатывают культуру, адекватную состоянию этой сферы.
3. Акцент в обучении переноситься с манипуляций действий учащегося на воспроизводство, проектирование учебных ситуаций. От преподавателя требуется помочь функционированию этих способностей, дополнить их. Такое самоопределение должно состояться на всех фазах образовательного процесса - от выбора направления занятий до выбора способа, алгоритма решения практических или теоретических проблем.
4. Многомерность своеобразия и индивидуальности – это особенность учреждения, его образовательная специализация, состояние педагогического потенциала, средств и педагогических технологий, уникальность участков образовательного процесса. В этом аспекте активность есть творческое дерзание каждой личности.
5. Задействованность всех человеческих резервов, их интенсификация – эффективное, рациональное, экономное расходование человеческой энергии за счёт внутренней самоорганизации, совершенства, культурной ценности.
6. Использование преимуществ неформального коллективного общения. Учебная группа не может быть организованна формально: по количественному, возрастному или иному признаку. Это всегда общность единомышленников, соучастников одного, интересного для всех дела, это всегда ролевая организация, воспроизводящая индивидуальные позиции каждого, но общие задачи, с разумной организацией управления и саморегуляции. Идейной основой такого общения служит педагогика сотрудничества.
7. Использование в учебном процессе наиболее «культурогенных», богатых педагогическими возможностями технологий и соответствующей инфраструктуры образовательного процесса. Такие технологии, с одной стороны, впитывают в себя современные достижения человеческой практики во всех сферах общественной жизни, с другой стороны, способны воздействовать на все пласты человеческой деятельности – от элементов репродукции до творческого открытия, от рационального, интеллектуального до эмоциональных и подсознательных структур, от интимно – личностного переживания до широкого гражданского, общественного действия.

      Одной из важных характеристик образования  является его процессуальность. Процесс всегда можно структурировать, выделив в нём начальную точку движения (исходное состояние образованности личности, её интересы, потребности, стремления), этапы развёртывания, изменение качественного состояния, проба своих возможностей и поиск себя, своего дела, ориентация и адаптация новых в новых требованиях обучения и воспитания, овладение навыками, приобретение умений, освоение, конечный результат: деятельная способность к саморазвитию, самооценке, самоопределению, рефлексии, который в свою очередь может стать началом нового уровня развития. В этом отражается суть непрерывного образования личности как индивидуального освоения и воспроизводства культуры деятельности, мышления, общения, длительного процесса, разделённого во времени и формах – в зависимости от собственного осознанного планирования, определения своего движения в окружающей образовательной среде.

      Другой  особенностью современного процесса образования  является то, что он развёртывается на фоне свободного выбора, добровольного  участия, избирательности детьми и их родителями своего образовательного пути, режима, уровня и конечного результата. Эта специфика выражается в необходимости конструирования в образовательной программе особой методики творческого сотрудничества, совместной деятельности педагога и ребёнка, методики активного и интенсивного обучения.

      Прежде  всего, это предполагает отказ от авторитарных отношений и переход  к отношениям творческого соучастия  в едином процессе деятельностной коммуникации, в достижении общей цели. При такой организации участники, дополняя друг друга, образуют систему отношений содействия, в которой творческие возможности и способности партнёров реализуются наиболее полно. Дополняя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития.

      Ситуация  совместной продуктивно-творческой деятельности педагога и ребёнка сегодня выступает смысловой и конструктивной единицей инновационного характера процесса активного становления продуктивности личности. Продуктивность означает, что человек ощущает себя в качестве «преобразователя» своих сил, своей социализации, духовного, культурного, профессионального самоопределения и в качестве действующей силы позитивных преобразований общества.

      Опираясь  на практику и современное состояние  программной деятельности учреждения можно проследить тенденцию понимания общественным сознанием образовательной программы как альтернативной, возвращающей образованию развивающую функцию.

      Образовательные программы также разнообразны и  составляют в каждом конкретном учреждении уникальную иерархическую структуру и определённый тип связи (модульный, комплексного объединения, интеграции, автономности) между отдельными её ступенями.

4. Дополнительные  образовательные  программ.

      Помимо  основной образовательной программы  в образовательном учреждении может функционировать и дополнительная образовательная программа. В Типовом положении термин дополнительные образовательные программы используется и как выражение помощи педагогическим коллективам других образовательных учреждений в организации досуговой, внеурочной деятельности, а также детским и юношеским общественным объединениям и организациям по договору с ними (П.24). В данном случае дополнительные образовательные программы – это вид временной или постоянной услуги, которую может оказывать учреждение. В разделе, характеризующем основы деятельности учреждения, вводиться понятие программа деятельности. Это самостоятельно разрабатываемая учреждением программа, учитывающая запросы детей, семьи, образовательных учреждений, разнообразных общественных организаций, особенности социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций. Очевидно, совершенно иное смысловое наполнение этого понятия в сравнении с понятием «образовательная программа», и оно нуждается в специальном пояснении. Для образовательной программы первостепенное значение имеет определение цели и задач образовательной деятельности. Программа деятельности - это продуманная, планомерно организованная инструментальная, техническая часть обеспечения реализации концептуально обоснованных целей и задач. Взаимосвязь образовательной программы и программы деятельности учреждения очевидна.

      Программа деятельности «следует за» или «опирается на» образовательную программу  учреждения. Она не может быть самостоятельна и самодостаточна, ибо есть опасность её перерождения в простой календарный план работы учреждения.

      Программа деятельности дополнительного образования  детей обязательно предусматривает:

• оценку своего состояния и достижений;
• изучение и анализ образовательной ситуации (выявление и прогнозирование образовательных запросов);
• организацию процесса программирования, обновления образовательных программ на всех структурных уровнях учреждения в соответствии с образовательными потребностями.

      В оценке своего состояния важно выявить  достигнутые и желаемые результаты, установить связь с факторами, их определяющими, - организационными, управленческими, ресурсного обеспечения и отношений социальной коммуникации.

      Изучение  образовательных запросов позволит более точно определить функции  учреждения, скорректировать цели деятельности, свою миссию, поможет сопоставить мотивы «авторов заказа» образовательных программ с мотивами профессиональной деятельности педагогов. Педагогические возможности дополнительного образования в подавляющем большинстве случаев шире актуальных проблем детей и родителей. Но педагогический потенциал центров дополнительного образования может быть в полной мере реализован лишь в том случае, если известны мотивы дополнительного образования. (Методический практикум по социально-педагогическим проблемам учреждений дополнительного образования. СП б, 1997).

      Организация программирования в учреждении опирается  на выводы проведённого анализа и  самооценки, которые являются объективным  критерием для корректировки  содержания образовательных программ, их классификации и систематизации.

      Результаты  систематизации и классификации  программного обеспечения учреждения позволяют сделать следующие  выводы:

• Информационная база данных по образовательным программам позволяет принимать обоснованные управленческие решения:

• В определении перспективы развития учреждения в целом, отдельных направлений образовательного процесса;
• В создании наиболее полного спектра преемственных программ, выражающих видовые характеристики учреждения;
• В осуществлении наиболее полной подготовки к проведению аттестации и аккредитации.

• Анализ информации по основным параметрам образовательных программ, реализуемых в учреждении, позволяет решать следующие методические задачи:

• Организация и проведение педагогического мониторинга;
• Формирование образовательных стандартов;
• Методическая помощь педагогам в осуществлении программирования как особого способа инновационной деятельности.

      Наличие базы данных по образовательным программам – условие успешности проведения учреждением дополнительного образования детей маркетинговой и рекламной деятельности, необходимой для грамотного и достойного определения своего места и роли в системе образования района, города или региона.

      Содержанием образовательных программ и посредством  их разнообразия учреждения дополнительного образования создают условия для преобразования современной системы образования, её перспективного развития в целях предоставления обществу и каждому отдельному гражданину права на выбор образования, права на образовательные услуги более высокого качества.

      «Вместе с общеобразовательными школами, учреждения дополнительного образования детей  составляют разноуровневую и целостную  образовательную систему, индивидуализирующую  образовательный путь ребёнка в  рамках единого социокультурного пространства страны. Отсюда вытекает ориентированность дополнительного образования на:

• динамичность образовательного процесса как социального явления, выступающего естественной составляющей жизни человека, обретающего возможность для развёртывания и реализации своего жизненного пути;
• стимулирование творческой активности ребёнка, развитие его способности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию;
• активное и деятельное усвоение содержания образования, прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях;
• обобщение жизненного опыта ребёнка, соотнесение его с исторически сложившейся системой ценностей, самостоятельную оценку им тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;
• новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденцией к многообразию и овладению специализированными языками наук в малых группах юных исследователей;
• преемственность содержания различных видов образования с учётом эволюции личностного сознания ребят и развития всего многообразия форм жизнедеятельности. «(Аналитическая записка, рассмотренная коллегией Минобразования РФ от 25.05.94.)

      В заключение следует сказать, что  программам дополнительного образования  посвящено много исследований. Дело не в том, чтобы задать единые для всех нормы программного документа, выработать общую матрицу для программирования. Процесс создания образовательных программ и программного обеспечения образовательного процесса для дополнительного образования детей не закончен, так как всегда будут рождаться новые идеи, продолжаться творческие искания педагогов, будут постоянно меняться интересы, желания, запросы, возможности детей, давая новые стимулы к развитию образовательных программ.