Способности и одаренность в младшем школьном возрасте

     Но, с другой стороны, выдающиеся умственные проявления ребенка могут оказаться  лишь чем-то временным. В ходе возрастного  развития - вместе с укреплением  и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень - происходит и ограничение, а то и утрата  некоторых детских возможностей.      

     Что же такое одаренность в младшем  школьном  возрасте? Как определить проблески ли это будущего таланта или хорошая подготовка к учебной деятельности? Как рассмотреть специфику способностей и помочь ребенку развить их? Этим и многим другим вопросам посвящена данная глава.

     Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей  этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.[5]

     Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего развития.

     Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению очень  важная сторона интеллекта, характеризующая  умственные достоинства и в будущем.

     Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков  способностей и тем более предусмотреть  их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных  успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.

     Однако, ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов - ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.[13]

     Чтобы лучше понимать таких детей, нужно прежде всего знать и учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил  по мере взросления можно наблюдать у  всех детей. У несмышленыша, совершенно  беспомощного при рождении, за немногие  годы, поначалу с помощью и под руководством старших,- формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы. Детство - неповторимая по своим возможностям  пора  развития. Об этих возрастных условиях роста способностей и нужно сказать прежде всего, а именно - о таком важном компоненте, как сила нервной системы (о ней судят по способности       выдержать интенсивную  или длительную нагрузку на нервную систему). Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Специальные исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают  сильную реакцию) - не только недостаток, но и достоинство - именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система  крепнет в разной степени у разных детей - а вместе с тем и снижается детская непосредственная восприимчивость.     

     С возрастом происходит не только увеличение  возможностей, но и ограничение, а то утрата  некоторых ценных особенностей  детской психики.[3]

     Но  не только свойства нервной системы - вся душевная организация у детей  во многом иная, чем у взрослых. Это  очень важно!

     В трудах Н. Лейтеса раскрыт механизм возрастной чувствительности,- той особой отзывчивости на окружающее, которая каждый раз “на свой лад”   свойственна любому возрасту детства. Она может проявляться в своеобразии  реагировании, в большей или меньшей яркости воображения, в избирательности внимания. Неодинаковость возрастной чувствительности приводит к тому, что в отдельные периоды детства возникают наиболее благоприятные внутренние условия для развития психики на каких-то главных  для этой поры жизни направлениях. А значит, происходит  и  подъем  соответствующих этим “направлениям”  способностей.[12,13]

     0 том, как это проявляется в  ту пору детской жизни, когда  происходит освоение родного  языка, описал К. Чуковский  в знаменитой книге “От двух  до пяти”. Но вот что интересно:  непрестанная готовность к языкотворчеству  - особое состояние детской психики,  позволяющее успешно овладевать  формами языка и мышления,  затем постепенно или резко идет на убыль. Если вследствие каких-либо исключительных условий формирование речи происходит не в эту пору жизни, не в свои обычные сроки (например, если ребенок первые годы  жизни  находился  в  глухонемой семье), то в дальнейшем - и при самом благоприятном речевом окружении! - развитие речи крайне затрудняется. Казалось бы, ведь ребенок стал старше, “умнее”, так и трудностей в освоении языка у него должно быть меньше? Но на самом деле получается наоборот, и  причина  в том, что уже прошел, оказался упущенным тот  период, когда были наиболее подходящие для этого возрастные возможности.

     На  каждом этапе детства - свои предпосылки  умственного роста. В младшем  школьном возрасте на первый план выступают  готовность и способность запоминать, вбирать.  И, судя  по всему, имеются для этого поистине необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах памяти. Для учеников младших  классов велик авторитет учителя - и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его  указания, делать  именно так,  как надо. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При   этом   неизбежная  подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, в журнале. Потребность поделиться, снова оживить в сознанием то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений - дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это - неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности  на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для  обогащения и развития психики.[3,14]

     Об  особых возможностях учения в эту  пору жизни свидетельствуют многие факты. Так, психологами было проведено  сравнение особенностей усвоения иностранного языка второклассниками и пятиклассниками, впервые приступившими к занятиям по этому предмету (как известно, не во всех школа в нашей стране иностранный язык начинают  изучать в начальной школе). Оказалось, что  превосходство  подростков  в  уровне умственного развития и нервной выносливости  не  обеспечивают  им  большего успеха. Большие успехи в усвоении языка обнаружили младшие школьники - в частности,  за счет свойственной их возрасту своеобразной речевой активности. На уроках иностранного языка они гораздо охотнее пробуют  применять  новую  лексику  и  не освоенную еще фонетику, они не боятся ошибиться - активность в иноязычной речи является частью их общей потребности в словесном общении, еще не подверженной действию многих психологических “тормозов” подросткового возраста. Значит, по отношению к иностранному языку вполне можно говорить об особой возрастной чувствительности.[13]

     Переход от одного возрастного периода к  другому означает не просто усиление, обогащение психических свойств, но и их подлинное преобразование - затухание, прекращение действия одних особенностей и возникновение новых.

     В этом - специфика  детства. Именно в годы созревания возникают своеобразные состояния психики, когда обнаруживаются   особые возможности для проявления и  установления тех или иных сторон интеллекта. Можно говорить о возрастной одаренности, имея в виду эти, обусловленные возрастом предпосылки развития.

     Каждой  ступени детства присуща своя и для последующих возрастов  не характерная готовность, расположенность  к умственному росту. С точки  зрения предпосылок развития дети как  бы одареннее взрослых; но очень  важно не упустить эти, на время возникающие  внутренние условия развития.

     Чтобы понять, каков “вклад” тех или  иных возрастных свойств в формирование способностей, следует иметь в виду, что возрастные особенности не только сменяют,  вытесняют друг друга, но могут в какой-то     мере и закрепляться, оставлять необратимый след. При этом у каждого ребенка -  по-своему, в той или другой степени.

     Многое  в способностях растущего человека зависит от того, что же сохранится и будет развито из тех свойств, которые выступают в различные  периоды детства,- и насколько  скажется это на чертах интеллекта.

     Известно, что темп возрастного развития - неравномерен: наблюдения ряда психологов (Эльконина, Давыдова, В. В. Клименко, Н. Лейтеса) за умственным ростом учеников на протяжении ряда лет сталкивают с такими явлениями,  как убыстрение или замедление умственного подъема, неожиданные “взлеты” или задержки, причем у каждого - в свои возрастные сроки. Это обнаруживается и в относительно одинаковых условиях обучения и воспитания. Такого рода различия между детьми позволяют говорить о разных вариантах, типах  возрастного  развития. Основываясь на этих наблюдениях Н. Лейтес выдвинул следующую гипотезу возникновения одаренности. Ключ  к  пониманию  раннего расцвета  интеллекта   в  том,   что  у таких   детей,  вследствие   очень  быстрого темпа  развития,  происходит   сближение,  а затем  и  совмещение  во  времени возрастной чувствительности,  свойств  возрастной  одаренности,   идущих   от    разных   периодов детства. А это, судя  по всему,  на какое-то время  приводит как  бы к  удвоению, а  то и многократному   усилению   предпосылок  развития интеллекта!

     Рассмотрим  с  этой  точки  зрения  коренную   психологическую   особенность   выдающихся   детей:   их   чрезвычайную  умственную    активность,   непроизвольное,  непрестанное  влечение  к   умственной  нагрузке.[12] Так  вот,  это    пристрастие  к  умственным занятиям,   к  умственному   напряжению  может  быть  следствием  такого  хода возрастного  развития,  когда  оказывается возможным  одновременное  действие,  как  бы  суммирование  активности  разных  детских  возрастов.  В  самом деле,  например, некоторые черты  подросткового  возраста   -  деятельная энергия,   настрой   на  самостоятельное достижение  цели  -  обретают  особую  силу, если  становятся  присущи,  вследствие ускоренного  хода  развития,  детям  более младшего возраста, с их повышенной восприимчивостью и наивной серьезностью. В ту пору детства, когда впечатлительность, готовность усваивать, подражание старшим  составляют саму жизнь, когда еще не наступило половое созревание, - в такие годы потребность в умственной нагрузке, подъем энергии и самостоятельности могут до крайности напрягать и сосредоточивать  усилия  развивающегося ума, выступить в виде необычной тяги к  умственной работе.

     Таким образом, возрастное явление  - своеобразие хода развития - сказывается на  подъеме  интеллекта, выступает  как  фактор одаренности.

     Правда, только у части детей, опережающих  свой возраст, подобная одержимость  умственными занятиями станет устойчивой особенностью. У других таких детей - при  прочих равных условиях - неустанная  потребность прилагать умственные усилия в дальнейшем снизится,- это скажется и  на развивающихся способностях. Эти различия в последующем ходе развития можно рассматривать как подтверждение того, что яркие проявления детской одаренности во многом зависят именно от возрастных ,в определенную пору возникающих и в какой-то мере преходящих особенностей.

     Особая  чувствительность и направленность активности, изменяющиеся  от одной ступени детства к другой, сочетание, совмещение свойств разных возрастных периодов - это необходимые условия, предпосылки становления и расцвета интеллекта.

     Интересующие  нас индивидуальные различия по способностям - “родом из детства”. Яркие проявления возрастной одаренности - та почва, на которой могут вырастать выдающиеся способности.

     Вместе  с тем в незаурядных проявлениях  ребенка - это не надо упускать из виду - выступают и те особенности возраста, которые окажутся переходящим, недолговечными.

     Например, не следует преувеличивать значение   необычно  быстрого   овладения речью;  а  ведь   в  этом   зачастую  видят признаки   незаурядности   интеллекта.   Но такая  особенность  -  быстрота  начального приобщения  к  языку  -  нередко характерна  лишь  на определенном  этапе развития, затем  особая  речевая  активность ребенка может ослабеть,  и другие  дети постепенно догоняют его.  

       Ненадежным     предсказателем    будущего оказывается  и  особый   интерес  дошкольника  и  младшего  школьника   к  вычислениям,  счету  в  уме.  Известный математик, академик  А.  Колмогоров   отмечает: “ Ранние   детские   способности   и  склонности к счету  часто быстро  угасают даже  при их культивировании     старшими”.[11]    По-видимому,  успехи  в  такого   рода  занятиях, позволяющие  блистать   среди  сверстников, также могут оказаться лишь эпизодом возрастного    развития;    действительная одаренность  к  математике  требует  других качеств  ума,  выступающих  в  более  позднем возрасте.  А проявятся  ли они  у данного ребенка - еще неизвестно. Некоторые дети, начиная  с  дошкольного или младшего школьного возраста, обнаруживают удивительную легкость и изобретательность в оперировании абстрактными понятиями, схемами,  условными обозначениями. Но, как  правило, в дальнейшем, когда потребуется более конкретный, содержательный аналиэ, такие дети зачастую испытывают затруднения, и тогда становится заметной односторонность и неполнота их умственных возможностей.    

       Следует учитывать и такое  обстоятельство. Необычная умственная  активность и энергия познавательных  занятий, например, у пятилетнего  ребенка, еще не дают гарантий, что такое сохранится надолго.  Могут измениться  интересы и устремления. К тому же быстрый темп возрастного умственного развития часто затрагивает разные стороны интеллекта неодинаково: возрастание зрелости в чем-то одном может сочетаться с задержками по другим направлениям. Такая неравномерность умственного  подъема также может стать источником  трудностей в дальнейшем развитии ребенка.