Способности и одаренность в младшем школьном возрасте

     Задатки и сами развиваются, приобретают  новые качества. Поэтому, строго говоря, анатомо-физиологической основой  способностей человека являются не просто задатки, а развитие задатков, то есть не просто природные особенности  его организма (безусловные рефлексы), но и то, что приобретено им в  процессе жизни - системы условных рефлексов.

     На  развитие способностей оказывает влияние  особенности высшей нервной деятельности. Так, от скорости образования и прочности условных рефлексов зависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками, от быстроты выработки дифференцировочного торможения на сходные раздражители - возможность тонко улавливать сходство и различие между предметами или их свойствами; от скорости и легкости образования и переделки динамического стереотипа - приспособляемость к новым условиям и готовность быстро переходить от одного способа выполнения деятельности к другому. Более подробно я остановлюсь на вопросе анатомо-физиологических особенностей одаренных людей в приложении № 3. Перейдем непосредственно к рассмотрению способностей человека, как психологических свойств личности.

     Способности различаются по качеству, широте, своеобразию  их сочетания ( структуре ) и степени развития.

     Качество  способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его способностей. По качеству способности делятся  на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т. д.

     По  широте различаются:

Þ общие;

Þ специальные способноси. 

     Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный  слух, музыкальная память и чувство  ритма у музыканта, "оценка пропорций" у художника, педагогический такт у  учителя и т. п. Общие способности  необходимы для выполнения различных  видов деятельности. Например, такая  способность, как наблюдательность, нужна и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские  способности, распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий. Эти способности поэтому принято называть общими. Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное. Так, например, писатель, наблюдая различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их свойства, улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и, обобщая эти черты, создает типичный образ. Выделяя сравнивая различные приемы ведения уроков и результаты, которые получаются в зависимости от разнообразных условий, учитель вырабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим маcтерством.

     Никакая отдельная способность не может  быть достаточной для успешного  выполнения деятельности. Надо, чтобы  у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном  сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых  для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.[5]

     Как и отдельные способности, одаренность  может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к различным  видам деятельности).

     Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются "ключевыми", ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти наиболее действенные  методы формирования у людей таких  способностей и повышения общей  культуры и результативности труда.

     Качественное  своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенностях выполнения им деятельности. В жизни  не трудно найти людей, одинаково  успешно занимающихся одной и  той же творческой деятельностью. Но очень трудно выделить из них хотя бы двух, которые выполняли бы ее одинаковым способом.

     Таким образом, благодаря качественному  своеобразию сочетания способностей у различных людей для всякого  творчества характерна его индивидуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального  воздействия.

     Многолетние исследования творческой деятельности, в частности, структуры одаренности, равно как и работы целого ряда известных авторов, дают определенные основания для попытки построения некоторых новых теоретических положений относительно динамики и организации творческого процесса, сущности творчества.[15]

     Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

     Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей - мнений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем.

     В целом же можно представить одаренность  как систему, включающие следующие  компоненты:

1.    биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;

2.    сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;

3.    интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;

4.    эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

5.    высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других.[20]

     А. М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей (Н. С. Лейтес, В. М. Теплов, В. А. Крутецкий, Е. И. Игнатьев, Э. А. Голубева, В. М. Русалов, И. В. Равич-Щербо, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, А. В. Брушлинский, Т. В. Кудрявцев, Дж. Берлайн, Я. А. Понамарев и многие другие ), выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности, включая в нее :

1)  доминирующую роль познавательной мотивации;

2)  исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;

3)  возможности достижения оригинальных решений;

4)  возможности прогнозирования и предвосхищения;

5)  способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки.[17]

     При этом А. М. Матюшкин считает принципиально  важным отметить, что одаренность, талантливость  необходимо связывать с особенностями  собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования "творческого человека". С этим полностью соглашается В. А. Моляко. Его исследования также позволили ему выделить в системе творческого потенциала следующие составляющие:

¨  задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности психических процессов;

¨  интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов;

¨  любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;

¨  быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;

¨  склонность к постоянным сравниваниям, сопоставлениям. выработке эталонов для последующего отбора;

¨  проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий;

¨  эмоциональная окрашенность отдельных процессов. эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д. '

¨  настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;

¨  творческость - умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени и т. п. ;

¨  интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;

¨  сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;

¨  способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных,  нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п. [16]

     Несколько по-другому, более интегрально можно  представить проявление одаренности  через:

1.   доминирование интересов и мотивов;

2.   эмоциональную погруженность в деятельность;

3.   волю к решению к успеху;

4.   общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности;

5.   понимание сущности проблемы, задачи, ситуации;

6.   бессознательное, интуитивное решение проблемы ("внелогическое");

7.   стратегиальность в ителлектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты);

8.   многовариантность решений;

9.   быстроту решений, оценок, прогнозов;

10.искусство  находить, выбирать (изобретательность,  находчивость).

     Здесь, существует определенная иерархия связей, зависимостей, и эту совокупность можно представить, имея в основе ту или инию фундаментальную позицию, несколько по другому; исходя из предположений о шести основных параметрах, а именно:

I.    сфера реализации одаренности и преимущественный ее тип;

II.  проявление творчества;

III. проявление  интеллекта;

IV. динамика  деятельности;

V.  уровни достижений;

VI. эмоциональная  окраска.

     По  каждому из указанных параметров можно выделить основные определяющие признаки.

     Выделим основные типы творческой деятельности:

¨  научно-логический;

¨  технико-конструктивный;

¨  образно-художественный;