Высокий уровень: ребенок придумывает
поступок героя, адекватный социально
принятой этической норме, умеет объяснить
этот поступок с позиций нормы.
Средний уровень: ребенок домысливает
поступок, соответствующий общепринятой
норме, но не может аргументировать его.
Низкий уровень: ребенок придумывает
окончание ситуации, в которой герой совершает
поступок, не отвечающий социальной нравственной
норме.
Шкальная оценка сформированности социальных
форм поведения ребенка (по результатам
наблюдения)
(А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)
Возраст __________ Группа __________
Фамилия, имя ребенка _________________________________________
- Умеет
дружно, без конфликтов играть с другими
детьми
-10 0 +10
Часто ссорится, играя с другими
детьми
- Сочувствует
другому, когда кто-нибудь огорчен, пытается
помочь ему, утешить, пожалеть
-10 0 +10
Внешне не выражает своего
сочувствия
- Доброжелателен
по отношению к другим
-10 0 +10
Агрессивен (часто обижает
других детей, дерется)
- Пытается
разрешить конфликты сам
-10 0 +10
Часто жалуется взрослым, когда
ссорится с товарищами
- Оказывает
помощь другому
-10 0 +10
Равнодушен к нуждам других
- Согласовывает
свои действия с действиями других
-10 0 +10
Не способен согласовывать
свои действия с действиями других
- Сдерживает
свои негативные проявлении
-10 0 +10
Не управляет своими негативными
проявлениями
- Подчиняет
свои интересы интересам других детей
-10 0 +10
Не учитывает интересы других
- Уступает
другому
-10 0 +10
Настаивает на своем
- Принимает
социальные нормы и правила поведения
и следует им
-10 0 +10
Не принимает социальные нормы
и правила поведения и не следует им
Воспитатели группы, младшие
воспитатели и помощники воспитателя,
родители независимо друг от друга каждый
в своей отдельной анкете отмечают, в какой
степени поведение того или иного ребенка
соответствует
указанным на полюсах каждой из шкал
формам.
Каждая шкала в обе стороны
делится на 10 делений, что соответствует
10 баллам как по положительным, так и по
отрицательным качествам:
-10 0 +10
Ребенок может обнаруживать
наряду с положительным поведением также
и негативное. Поэтому на шкале это может
быть выражено, к примеру, в 6-и баллах по
шкале со знаком "-", и в 4-х баллах
- по шкале со знаком "+".
Интерпретация данных оценок. Сопоставить
результаты оценивания каждым взрослым
поведения ребенка. Найти величину среднего
балла по каждой шкале отдельно, а затем
средний балл по совокупности оценок по
положительным формам поведения и по отрицательным.
На основании полученных результатов
можно определить ряд задач развития у
ребенка определенных качеств и адекватных
им способов педагогического воздействия.
ШКАЛЫ для выявления внутрисемейных
отношений ребенка (А. Баркан).
Для уточнения невидимых и
скрытых особенностей жизни ребенка в
семье, тайных "закоулков" его души,
предлагаем шкалы диагностики.
Шкала соперничества и шкала
привязанности, словно лакмусовые бумаги,
помогут проявить нюансы гаммы всех внутрисемейных
отношений, лишая "искренность" ребенка
ее двойного дна. Желательно использовать
эти шкалы в дополнение к анализу рисунков
"Моя семья".
ШКАЛА привязанности ребенка
к членам своей семьи
Ф И ______________________ Возраст _________
С кем проживает ребенок в
одной квартире ___________________________________________
Инструкция: При выборе ответов на нижеприведенные
пункты шкалы необходимо подчеркнуть
только один ответ на каждый пункт. Варианты
ответов заключены в скобки.
Если бы я был(а) волшебником,
то...
1. Я бы никогда не
расставался(лась) с (мамой, папой, братом,
сестрой, дедушкой, бабушкой).
2. Я бы ходил(а) по пятам
невидимкой за (мамой, папой, братом,
сестрой, дедушкой, бабушкой).
3. Я бы придумывал(ла)
сны, где всегда была б (мама, папа,
брат, сестра, дедушка, бабушка).
4. Я бы поделилась
своим волшебством с (мамой, папой,
братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).
5. Я бы подарил(а) необычный
подарок (мамой, папой, братом, сестрой,
дедушкой, бабушкой).
6. Я бы создал(а) сказочную
машину для (мамы, папы, брата, сестры,
дедушки, бабушки).
7. Я бы построил(а) самый
красивый дворец для (мамы, папы,
брата, сестры, дедушки, бабушки).
8. Я бы взял(а) с собою
на необитаемый сказочный остров
(маму, папу, брата, сестру, дедушку, бабушку).
9. Я бы испек(ла) самый
вкусный пирог для (мамы, папы, брата,
сестры, дедушки, бабушки).
10. Я бы одел(а) в самый
лучший наряд (маму, папу, брата, сестру,
дедушку, бабушку).
После ответов ребенка на все
10 пунктов подсчитайте общее количество
выборок каждого члена семьи. Для легкости
подсчета приравняйте одну выборку к одному
баллу. Проранжируйте эти выборки. Как
правило, набравший наибольшее количество
баллов, является членом семьи, к которому
больше всего привязан ребенок. Член семьи,
набравший наименьшее количество баллов
или не набравший ни одного балла, чаще
всего является источником дискомфорта
ребенка в семье.
Например: Из 10 возможных вариантов
ответов ребенок, живущий вместе с мамой,
папой и младшей сестрой, 7 раз отдал предпочтение
маме, 3 раза - папе и ни одного раза - сестре.
Вывод: этот ребенок очень
привязан к маме, гораздо меньше - к папе
и явным источником дискомфорта является
его младшая сестра, к которой, по всей
вероятности, он испытывает ревность и
чувство соперничества. Не исключено,
что низкая привязанность к папе связана
с тем, что папа отдает предпочтение сестре.
Диагностическая методика «Секрет»
(«Подарок») разработана Т.А. Репиной, модифицирована
Т.В. Антоновой
Цель: выявление положения (социометрического
статуса) ребенка в группе детского сада,
его отношения к детям, а также представления
об отношении сверстников к нему; степени
доброжелательности детей друг к другу,
их эмоционального благополучия.
Эксперимент проводится педагогом-психологом
и (или) старшим воспитателем индивидуально
с каждым ребенком, желательно в первой
половине дня. Дети с воспитателем находятся
в групповой комнате. Педагог-психолог
приглашает одного из детей группы в спальную
комнату (или раздевалку), предлагает сесть
за стол, на котором заранее разложены
картинки или игрушки в количестве трех
предметов.
Инструкция: Сегодня все дети вашей группы по секрету,
чтобы пока никто не знал об этом, дарят
друг другу картинки (игрушки). Здесь на
столе лежат картинки (игрушки), которые
ты можешь подарить. А другие дети подарят
тебе, ведь сегодня все друг другу дарят.
Ты хочешь подарить картинки (игрушки)
детям вашей группы? (Получив положительный
ответ, взрослый продолжает). Тогда выбери,
пожалуйста, картинку (игрушку), которая
тебе больше всех нравится. Кому из детей
вашей группы ты хочешь ее подарить? Почему?
Получив ответ, взрослый предлагает положить
подарок под подушку названному сверстнику,
если эксперимент проводится в спальне,
или в шкафчик, если с ребенком беседуют
в раздевалке.
Кому из детей ты хочешь подарить вторую
картинку (игрушку)? Почему? А третью?
После того, как все подарки разложены,
взрослый задает ребенку вопросы: «Есть
в вашей группе такие дети, которым тебе
совсем не хочется дарить? Почему? Как
ты думаешь, кто из детей тебе подарит?
Почему? А кто из детей не захочет тебе
дарить? Почему?»
Ответы фиксируются в протоколе. По окончании
эксперимента взрослый благодарит ребенка
и просит его хранить секрет. Чтобы исключить
возможность сговора, ребенка провожают
в другое помещение. Когда все дети группы
сделают свой выбор, педагог-психолог
выявляет детей, которые ничего не получили,
и кладет им 1 или 2 картинки (игрушки), а
затем приглашает всех в спальную (или
раздевальную) комнату, чтобы получить
подарки от сверстников. При этом желательно
регистрировать поведение и высказывания
детей.