Роль сверстника и взрослого в социальном развитии ребенка дошкольного возраста

 

Из теста «Шкала предпочтений» видно, что девочки больше общаются с мамами – 34 балла из 70. На втором месте предпочтений девочек – бабушки – 18 баллов. Папы для девочек занимают 3 место предпочтений – 13 баллов. Дедушки обладают наименьшей значимостью для девочек – 6 баллов.

Мальчики, напротив, более всего в дошкольном возрасте нуждаются в поддержке отца – 27 баллов, мамы для мальчиков находятся на втором месте предпочтений – 24 балла. Бабушки и дедушки одинаково значимы для мальчика – по 15 баллов.

При анализе рисунков на тему «Моя семья» прежде всего учитывался эмоциональный фон рисунка и место ребенка, на которое он себя ставит в составе семьи. По результатам этой методики определялось эмоциональное благополучие ребенка в кругу семьи.

Таблица 3. Уровень благополучия ребенка в семье

	Эмоциональный фон
Соня М.	нейтральный
Лиза Х.	неблагоприятный
Александра Л.	нейтральный
Полина С.	неблагоприятный
Даша В.	благоприятный
Марта С.	нейтральный
Маша П.	благоприятный
Дима З.	нейтральный
Захар Ч.	нейтральный
Денис А.	неблагоприятный
Андрей Д.	нейтральный
Семен Т.	благоприятный
Егор Д.	нейтральный
Данил Д.	неблагоприятный
Егор Н.	нейтральный

 

 
При анализе рисунков «Моя семья» выяснилось, что 3 ребенка из 15 имеют благоприятный эмоциональный фон в семье, у 8 человек эмоциональный фон в семье нейтральный, и 4 человека имеют неблагоприятный эмоциональный фон в семье.

Для определения уровня взаимодействия дошкольников со сверстниками были применены методики наблюдение за общением детей в повседневной жизни, социометрическая методика «Секрет». Каждый ребенок выбирал по 3 предпочитаемых сверстника. Итого на 15детей – 45 предпочтений.

 

Таблица 2. Социометрический статус дошкольника среди сверстников

	Количество предпочтений	Предпочтения мальчиков	Предпочтения девочек
Соня М.	2	0	2
Лиза Х.	1	0	1
Александра Л.	6	1	5
Полина С.	0	0	0
Даша В.	3	0	3
Марта С.	2	0	2
Маша П.	8	2	6
Дима З.	3	3	0
Захар Ч.	1	1	0
Денис А.	0	0	0
Андрей Д.	1	1	0
Семен Т.	7	5	2
Егор Д.	2	2	0
Данил Д.	3	3	0
Егор Н.	6	5	1

 

 

Сравнив количество предпочтений всех детей, мы пришли к выводу, что мальчики в основном предпочитают мальчиков (из 24 предпочтений – 21отдали мальчикам), а девочки в основном отдают предпочтение девочкам (из 21 предпочтений – 18 отдали девочкам). Из этой таблицы видно, что наиболее предпочитаемыми детьми являются те, которые обладают на высоком уровне такими социальными формами поведения, как принятие и осознание нравственных и социальных норм, доброжелательность, проявление сочувствия, готовность прийти на помощь, учитывание интересов других. Дети также предпочитают общаться с неконфликтными и неагрессивными людьми. Дети, проявляющие повышенную агрессивность, конфликтность и недоброжелательность, стали в коллективе сверстников отверженными и не получили предпочтений среди других детей. Так, среди детей можно выделить 4 социометрические «звезды», набравшие 6-8 предпочтений сверстников, 2 «отверженных», не набравших ни одного предпочтения сверстников, и 9 детей со средним статусом в группе детей, набравшие 1-3 предпочтений сверстников.

 

Проанализировав результаты соответствия тестов сформированности социальных навыков и  отношений в семье с социометрическим статусом дошкольников в группе, мы пришли к выводу, что из 3 детей, имеющих благоприятный эмоциональный фон в семье и обладающих высокой степенью сформированности таких навыков, как доброжелательность, готовность прийти на помощь, учитывание интересов других, проявление сочувствия, в группе сверстников двое обладают высоким социометрическим статусом, и являются наиболее предпочитаемыми среди сверстников, а третий ребенок имеет средний социометрический статус.

Из 4 детей, имеющих неблагоприятный эмоциональный фон в семье, и низкую сформированность основных социальных навыков, двое являются в группе сверстников отверженными, другие двое имеют средний социометрический статус.

Из 8 детей, эмоциональный фон в семье которых нейтрален и имеющих средний уровень сформированности социальных навыков, двое имеют высокий статус среди сверстников. Остальные дети имеют средний социометрический статус.

Таким образом, влияние, оказываемое взрослыми на дошкольников способствует развитию социальных и нравственных норм и правил, а влияние, оказываемое на дошкольников сверстниками, способствует развитию коммуникативных навыков, то есть навыков общения с другими людьми.

 

 

 

 

 

Выводы

1. Социальное развитие характеризуется общением ребенка со взрослыми и сверстниками, приобретающим на каждом возрастном этапе своеобразные формы.   Общение  и разнообразные виды детской деятельности  -    главные    условия  усвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности, любви к своей семье и Родине, основа формирования его самосознания.
2. Важную роль в становлении нормативной регуляции поведения у дошкольника играет взрослый. Поведение значимых взрослых (сначала это ближайшие родственники, а затем и воспитатели) выступает перед ним как образец для подражания. Поэтому соблюдение норм и правил ребенком непосредственно зависит от того, насколько последовательно сами взрослые придерживаются их.
3. Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается прежде всего в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В ходе общения друг с другом у малышей налаживаются и совершенствуются совместные практические и игровые действия, формируются представления о другом человеке.
4. Комплексное использование различных методических приемов, перекрестное сопоставление полученных с их помощью данных о различных сторонах отношений детей в возрастной группе детского сада (с учетом личностных особенностей каждого ребенка и особенностей его воспитания в семье) позволят создать оптимальные условия для изучения отношений детей-дошкольников. Полученные таким путем экспериментальные данные дают возможность не только судить об общей линии изменения отношений в группе детского сада от младшего дошкольного возраста к старшему, но и получить наиболее полную характеристику отношений в конкретной группе детского сада, вскрыть особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми каждого ребенка группы.
5. При проведении диагностики для оценки сформированности у детей социальных навыков использовались методики «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р.М.Калинина), «Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка» (по результатам наблюдения).; для определения роли семьи в развитии дошкольника использовались анализ рисунков на тему «Моя семья», а также тест «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи.; для определения уровня взаимодействия дошкольников со сверстниками были применены методики  - наблюдение за общением детей в повседневной жизни,  социометрическая методика «Секрет».
6. При анализе результатов исследования выяснилось, что дети, у которых социальные и нравственные нормы сформированы на высоком уровне, пользуются большей популярностью у сверстников, то есть обладают высокой степенью развития коммуникативных навыков. Дошкольники, обладающие низким уровнем сформированности социальных навыков, не пользуются популярностью среди сверстников, значит их коммуникативные навыки развиты слабо.
7. При проведении диагностики выяснилось, что взаимодействие детей между собой и со взрослыми носят различный характер. Взрослые оказывают влияние на формирование у ребенка социальных и нравственных норм и правил, а взаимодействие со сверстниками способствует развитию навыков общения с людьми, то есть коммуникативных навыков. Таким образом, наша гипотеза доказана.

 

 

Список литературы

 

1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика – педагогика развития. -  Магнитогорск: МаГУ, 2004.- 239с.
2. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. М.: ИНТОР, 1996. – 160 с.
3. Давыдова Т. В.  Семья как персональная микросреда развития ребенка./ Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: материалы международной научно-практической конференции 20–21 января 2011 года. – Пенза – Витебск – Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. – 210 с.
4. Дьяченко О.М. Лаврентьева Т.В. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. М. , 1996. – 55 с.
5. Ермолаева М. В.Психология развития.— 2-е изд.— М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО ≪МОДЭК≫, 2003.— 376 с.
6. Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 349 с.
7. Кравцова Е.Е. Психологические основы дошкольного воспитания. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005. – 40 с.
8. Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/

Под ред. Л. А. Венгера,—2-е изд., перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1985.—272 с.

9. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. М. И. Лисиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1985. — 208 с.
10. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т.А. Репиной. - М.: Педагогика, 1978. - 200 с.
11. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1989. – 215 с.
12. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические  исследования/Под ред. А. В. Запорожца, Я- 3. Неверович. Науч.-исслед. ин-т   дошкольного   воспитания   Акад.    пед.   наук СССР.— М.: Педагогика, 1986. – 176 с.
13. Сайфутдиярова Е. Ф.  Роль близких взрослых, сверстников и сиблингов в становлении межличностных отношений дошкольников./ Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: материалы международной научно-практической конференции 20–21 января 2011 года. – Пенза – Витебск – Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. – 210 с.
14. Смирнова Е. О., Гуськова Т. В.  Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии, 1988. №2. – 167 с.
15. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.
16. Телегин М.В. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов./ Начальная школа плюс. До и после, №12, 2002. – 49 с.
17. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
18. Хрестоматия по курсу «Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе» И.В. Маврина. - Москва 2004. – 187 с.
19. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с.
20. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.— М.: Педагогика, 1989. -560 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Методика "Неоконченные ситуации"

(А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)

Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы.

Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных черт с учетом возраста ребенка.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально.

Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи".

Ситуации.

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения  мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, -можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ей ответила... Что ответила Саша? Почему?

4. Маша и Света убирали  игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: "Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку". Маша ответила...

Что ответила Маша? Почему?

5. Петя принес в детский  сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?

6. Катя и Вера играли  в пятнашки. Катя убегала, а Вера  догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?

7. Таня и Оля играли  в "дочки-матери". К ним подошел  маленький мальчик и попросил: "Я тоже хочу играть. "Мы тебя не возьмем, ты еще маленький," - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?

8. Коля играл в "лошадки". Он бегал и кричал: "Но, но, но!" В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала:

"Не шуми, пожалуйста, Света никак  не может заснуть." Коля ей  ответил... Что ответил Коля? Почему?

9. Саша гулял около  дома. Вдруг он увидел маленького  котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой нормы.