Роль сверстника и взрослого в социальном развитии ребенка дошкольного возраста

К 6 годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Бескорыстная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник становится для ребенка не только средством самоутверждения, не только предпочитаемым партнером по игре, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих предметов. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому.

Такова в общих чертах возрастная динамика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности становления личности. Особую тревогу вызывают проблемные формы межличностных отношений.

Далеко не всегда отношения с другими складываются легко и гармонично. Уже в группе детского сада существует множество конфликтов между детьми, которые являются результатом искаженного пути развития межличностных отношений. Вовремя распознать эти опасные тенденции и помочь ребенку преодолеть их – важнейшая задача воспитателя, родителя и психолога [15].

Если попытаться представить логику общения дошкольника со сверстником, то можно сказать, что она протекает от деятельности рядом к некоторому соревнованию. Как правило, организация самостоятельной партнерской деятельности для детей-дошкольников еще недоступна. Но к концу дошкольного возраста у ребенка складывается способность к внеситуативному, произвольному общению, реализующаяся в различных играх и занятиях. На основе становления произвольности общения, в период развития коллективных игр, появляется позиция делового предметного общения – прообраз партнерских отношений.

Основным диагностически значимым признаком, по которому можно определить, что ребенок владеет партнерским общением, является переход к играм с правилами [7].

Игры с правилами, согласно Ж. Пиаже и Д.Б. Эльконину, служат для старших дошкольников упражнениями в отношениях с другими людьми: они помогают им осознать свои обязанности, выступающие тут в виде всеобщих правил; подойти к пониманию норм морали, всеобъемлющих требований справедливости, обязательств, которые каждый человек имеет перед всеми другими и перед собой. Сохраняя свою непринужденность, необязательность игры с правилами приобретают целенаправленность, и результативность. Стройная архитектоника новых игр создает жесткую необходимость договориться, спланировать дела, выявляет способность ребенка к деловому сотрудничеству в усложнившихся обстоятельствах. Во всех этих случаях сотрудничество, оставаясь практическим и сохраняя связь с реальными делами детей, приобретает внеситуативный характер. Именно это и отличает содержание коммуникативной потребности в рамках третьей генетической формы общения [11].

Таковы наиболее общие различия общения со взрослыми и со сверстниками. Они говорят о том, что взрослый и сверстник способствуют развитию разных сторон личности ребенка. В общении со взрослыми ребенок учится говорить и делать "как надо", слушать и понимать другого, усваивать новые знания. В общении со сверстником ребенок выражает себя, свои желания, настроения, управляет другим, вступает в разнообразные отношения. Очевидно, что для нормального развития ребенку нужен не только взрослый, но и другие дети. Многим вещам сверстник может научить гораздо лучше. Например, умению правильно говорить [2].

 
1.3 Методы диагностики взаимодействия  дошкольника со сверстниками  и взрослыми

 

Социальное развитие ребенка - это взаимосвязанные процессы социализации и индивидуализации. То есть, с одной стороны, это процесс усвоения социокультурного опыта в форме правил, норм, способов поведения, эталонов действия и взаимодействия людей в социуме, а с другой - процесс развития сущностного Я ребенка, его индивидуальности и неповторимости, определенной независимости от социума, но способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и сохраняющего важным предметом своей потребности другого человека [19].

Для диагностики влияния на дошкольника взрослых и сверстников используют различные методики.

Для изучения особенностей понимания детьми норм и правил поведения, отношения к ним, понимания отдельных эмоциональных состояний с детьми проводится индивидуальная беседа.

Для детей старшего дошкольного возраста данные диагностики дополняются результатами методики «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций А.М.Щетинина), «Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка» (по результатам наблюдения).

Результаты данных методик позволят выявить, какие нравственные нормы освоены детьми, как они понимают особенности чувств других людей.

Социально-эмоциональное развитие детей исследуется в наиболее значимых для дошкольника сферах: ребенок и взрослые; ребенок и сверстники. Поэтому последующие этапы диагностики необходимо ориентировать на изучение нравственных представлений, поведенческих и познавательных умений, чувств и отношений дошкольников по отношению членам семьи и сверстникам.

Изучить особенности представлений дошкольников о своей семье, характер отношения к близким помогут беседа с детьми на темы «Моя семья» и «Моя семья в будущем», анализ рисунков на тему «Моя семья».

В дополнение к рисункам используется тест «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи.

Это позволит увидеть особенности семейных взаимоотношений в каждой семье ребенка, поскольку дети склонны проецировать особенности родительской семьи на свою будущую семью. Особое внимание предлагается обратить на вопросы о желании ребенка в будущем жить совместно с родителями, запретах и наказаниях, которые наиболее показательны для определения его эмоционального благополучия в семье.

Второй значимой для старших дошкольников сферой взаимоотношений являются отношения со сверстниками. Знание особенностей общения ребенка в коллективе сверстников, развитие умений взаимодействия с другими детьми важный аспект их социального развития лежащий в основе проектирования педагогического процесса по данному направлению.

Т.А. Репина отмечает, что в качестве базовых методик могут выступать: наблюдение за общением детей в повседневной жизни, одна из социометрических методик («Секрет», «Подари открытку», «Новоселье»), рисование на тему «Я в детском саду», одна из диагностических ситуаций, выявляющие особенности взаимодействия дошкольника в совместной деятельности («Обложка для книги», «Рукавички», «Сапожки в подарок», «Сделаем вместе» [10].

Проведенные методики позволяют собрать информацию о социально-личностном развитии ребенка по следующей схеме:

• Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада, преобладающее настроение, активность в общении со взрослыми и сверстниками.

• Понимание ребенком основных норм и правил поведения (какие не понимает), умение видеть ситуации неправильного поведения, давать нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам.

• Основные черты общения и взаимодействия со взрослыми – активность, инициативность в общении, умение понять эмоциональные и физические состояния взрослого и проявить сочувствие, внимание, умения культуры общения (какими не владеет).

• Положение ребенка среди сверстников, социальный статус в группе, типичная позиция в общении (лидер, партнер, подчиненный), проблемы взаимоотношений со сверстниками (если есть).

• Знание ребенком своих индивидуальных особенностей, умение выражать свои чувства, желания, потребности, интерес к своему прошлому, настоящему и будущему. Проявления самостоятельности, уверенности в себе, характер самооценки.

• Наиболее яркие личностные качества и черты поведения.

• Основные проблемы поведения и общения (если есть).

 

Глава II. Экспериментальное исследование взаимодействия дошкольника со сверстником и взрослым

2.1 Диагностика взаимодействия  со сверстниками и взрослыми 

 

Целью нашего исследования является изучение влияния сверстников и взрослых на социальное развитие детей дошкольного возраста.

В задачу исследования входит:

- рассмотреть роль взрослого  в социальном развитии дошкольника;

- определить влияние  сверстника на развитие дошкольника;

- рассмотреть методы  диагностики взаимодействия дошкольника  со сверстниками и взрослыми;

- провести диагностику  взаимодействия ребенка со сверстником  и взрослым;

- проанализировать результаты  исследования.

Для решения названных задач необходимо было разработать комплекс экспериментальных методик, соответствующих возрастным особенностям детей-дошкольников и целям исследования.

Объектом исследования выступили дети старшего дошкольного (5-6 лет). Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ №176 г.Москвы. В эксперименте приняло участие 15 человек. Обоснование проблемы повлияло на выбор методов и методик исследования.

Гипотеза нашего исследования заключается том, что взрослые влияют на сформированность социальных и моральных норм у дошкольников, а общение со сверстниками влияет на развитие коммуникативных навыков ребенка.

Для определения влияния взрослых на социальное развитие дошкольников использовались следующие методики:

-  для оценки сформированности у детей социальных навыков использовались методики «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р.М.Калинина), «Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка» (по результатам наблюдения).

-  для определения роли семьи в развитии дошкольника использовались анализ рисунков на тему «Моя семья», а также тест «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи. (см. Приложение )

Для определения уровня взаимодействия дошкольников со сверстниками были применены методики - наблюдение за общением детей в повседневной жизни,  социометрическая методика «Секрет».

 

 

2.2 Анализ результатов  исследования

 

При диагностике сформированности у детей социальных навыков с помощью методик «Закончи историю» и «Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения» получены следующие результаты.

 

Таблица 1. Уровни сформированности социальных навыков

	Принятие и осознание детьми нравственных и социальных норм	Конфликтность	Доброжелательность	Проявление сочуствия	Агрессивность	Готовность прийти на помощь	Учитывание интересов других
Соня М.	8	6	5	3	4	2	4
Лиза Х.	6	7	4	4	7	3	3
Александра Л.	5	4	6	6	4	4	5
Полина С.	3	8	3	3	7	2	2
Даша В.	7	3	8	7	3	6	8
Марта С.	4	6	5	4	6	4	4
Маша П.	8	2	8	6	3	7	8
Дима З.	6	5	4	3	7	2	4
Захар Ч.	7	4	7	4	4	7	7
Денис А.	2	8	2	2	8	2	2
Андрей Д.	4	6	5	4	6	4	5
Семен Т.	8	2	8	7	2	8	8
Егор Д.	5	6	4	3	6	3	4
Данил Д.	3	7	3	3	7	3	3
Егор Н.	6	4	5	4	4	3	4

 

 

Результаты диагностики сформированности социальных навыков оценивались по 10-бальной шкале. При обработке результатов количество баллов от 1-3 принималось как низкий уровень указанной формы поведения ребенка, 4-6 – средний уровень, 7-10 высокий уровень формы поведения.

Диаграмма выраженности различных социальных форм поведения выглядит так.

Диаграмма 1. Уровень сформированности социальных навыков

Из диаграммы можно увидеть, как у 5-6 летних дошкольников происходит формирование социальных форм поведения.

Принятие и осознание детьми нравственных и социальных норм на высоком уровне сформировано у 34% детей, 47% имеют средний уровень сформированности этого социального навыка. У 20% детей этот социальный навык сформирован слабо.

В исследуемой группе 20% детей обладают повышенной конфликтностью, 54% иногда конфликтуют со сверстниками и лишь 20% детей предпочитают обходиться без конфликтов.

Доброжелательность на высоком уровне развита у 27% детей, 54% детей не всегда проявляют доброжелательность, и 20% детей недоброжелательно настроены по отношению к сверстникам.

Проявлять сочувствие к сверстникам из группы дошкольников склонны лишь 14% детей, иногда проявляют сочувчтвие – 47% дошкольников и 40% детей не склонны проявлять сочувствие.

Повышенную агрессивность демонстрируют 34% детей, иногда ведут себя агрессивно 47% детей, и лишь 20% детей неагрессивны по отношению к ребятам из группы.

Готовность прийти на помощь дошкольники проявляют очень слабо. Так, лишь 20% детей готовы прийти на помощь, у 27% этот показатель развит на среднем уровне, а основная масса детей – 54%, не готовы прийти на помощь сверстнику.

27% детей готовы учитывать  интерес других при совместной  деятельности, 47% детей не всегда  готовы учитывать чужие интересы, и 27% детей не учитывают ничьи  интересы, кроме своих.

Для определения роли семьи в развитии дошкольника использовались анализ рисунков на тему «Моя семья», а также тест «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи». (см. Приложение )

 

Таблица 3. Предпочтения во взаимодействии дошкольников со взрослыми

	Мама	Папа	Бабушка	Дедушка
Соня М.	5	2	3	2
Лиза Х.	7	0	3	0
Александра Л.	6	3	1	0
Полина С.	2	2	4	2
Даша В.	4	3	2	1
Марта С.	6	1	3	0
Маша П.	4	3	2	1
Дима З.	3	4	2	1
Захар Ч.	3	4	1	2
Денис А.	2	4	2	2
Андрей Д.	3	3	1	3
Семен Т.	4	4	2	0
Егор Д.	2	3	2	3
Данил Д.	4	2	2	2
Егор Н.	3	3	3	2