"justify">     -средняя

     -тихая

     -шёпот

     Также учитывался характер изменений темпа речи в ходе беседы в зависимости от контекста высказывания, что вместе с другими показателями, подчеркивает и уточняет семантические характеристики сообщения.

       Для количественного анализа  динамики просодических характеристик  нами изучались в 3 минутном фрагменте речи испытуемого такие показатели как темп, основной тон и паузы. Вычислялись показатели динамики темпа и основного тона в единицу времени. Результаты включались в специальную таблицу (прил. 4).

     Указанные данные определялись у каждого испытуемого и затем высчитывались средние значения в группе в целом, которые сопоставлялись с даннымиконтрольной группы. 

 Психолингвистический анализ речи .

          Целью психолингвистического анализа в рамках настоящего исследования являлось изучение психолингвистических индексов и речевых ошибок при олигофрении. Исследование психолингвистических индексов позволяет сопоставлять лексико-морфологические характеристики речи с психологическими. Анализ речевых ошибок позволяет составлять представления об особенностях функционирования системы речепорождения, выявлять уровень, с которым связаны ошибки.

     Нами  исследовались коэффициент Трейгера (Шлиссмана). Коэффициент Трейгера представляет собой отношение глаголов к прилагательным в единице текста (подсчет количества указанных морфологических параметров в 10-минутном фрагменте речи больного). Значение коэффициента не является постоянной величиной у одного и того же исследуемого и служит косвенной характеристикой эмоциональной насыщенности и стабильности, отражает насыщенность действиями  когнитивных структур. Поскольку прилагательные возникли на более позднем периоде становления речи, их снижение (и как следствие – увеличение коэффициента) отражает элементы регресса речи, эмоциональную нестабильность, напряженную когнитивную деятельность.

     Значения  коэффициентов и речевые ошибки при анализе аудиозаписи психодиагностического  интервью вносятся в специальную матрицу (прил.4). Как видно из матрицы, при изучении речевых ошибок заполняется специальная таблица, отражающая типы речевых ошибок, их количество в единице текста (1 мин.).

     Охарактеризуем  типы речевых ошибок, изучаемые в  данном исследовании.

     1). Оговорки. 

     К ним относятся: подстановка, перестановка, опущение, добавление и замещение.

     - Подстановка – речевая ошибка, при которой происходит дополнение  слова звуком или слогом, присутствующим  в нормальной структуре другого  слова в том же предложении.

      Например: «как в виртуальном ви[p]дении».

     - Перестановка – замена местами звуков (слогов) как в одном слове, так и в разных словах в рамках предложения.

      Например: «глестящая, бладкая поверхность», вместо

                             « блестящая гладкая поверхность»;

                             «перемутомление» вместо «переутолнение».

     - Опущение – выпадение из слова звука или слога. Сюда же относится «проглатывание» окончаний слов.

     - Добавление – прибавление к слову звука или слова в любой части слова.

     - Замещение – замена звука (слога) на другой в рамках одного слова.

     Оговорки  происходят, главным образом, на четвертом  уровне системы речепорождения –  уровне моторной программы синтагмы (моторно-кинетическое программирование и выбор артикулем) и могут  быть связаны с первым – внутренней смысловой программой.

     2). Повторы.

     В настоящем исследовании мы выделяли повторы: а) звуков и слогов;

б) слов и словосочетаний.

     Повтор  звуков и слогов связан нарушениями  на четвертом уровне системы речепорождения. Повтор слов и словосочетаний, на наш взгляд, может быть связан со всеми первыми тремя уровнями, в зависимости от характера повтора и контекста.

     3). Исправления (коррекция).

     Коррекция предполагает поправки, включаемые самим  говорящим по ходу высказывания , с  целью исправления как структуры слов, так и порядка слов в рамках предложения. Коррекция связана с третьим уровнем речепорождения – уровнем лексико-грамматической структуры предложения, где происходит грамматическое структурирование и выбор слов по форме (лексем) и, в меньшей степени, с четвертым уровнем.

     4). Фальстарт (колебания).

     При данном типе речевой ошибки происходит обрыв предложения в самом  его начале, поскольку оно порождено  преждевременно и нет логических и смысловых обоснований данной информации. Как правило, оборванное предложение следует несколько позднее по ходу сообщения. Данная речевая ошибка связана с первым уровнем речепорождения  - внутренней смысловой программой высказывания.

     6). Нарушения дикции.

         Несуществующие слова.

         Не адекватность контекста высказывания. 

  2.4 КОНТЕНТ- АНАЛИЗ КАК МЕТОД ОБРАБОТКИ ДАННЫХ

  В результате проведения интервью был получен  массив «сырых» данных, представляющий собой  видео запись беседы с респондентами  на видеокамере.

  Произведено составление письменного текста (см. Приложение 5) высказываний респондента в электронном варианте (стенограммы).

  Основная  трудность, с которой мы столкнулись  на данном этапе- перевод устной речи и невербального поведения, записанные во время беседы, на видеокамере , в письменную речь стенограммы.

  Для того чтобы минимизировать искажения  и потери каких-либо смысловых единиц, в процессе составления стенограммы мы по возможности старались придерживаться нулевого варианта редактирования.  Суть его заключается в том, что неясные блоки, части текста предпочтительнее  оставить такими,какие они есть в устном варианте, нежели необоснованно привносить трактовки в ходе редактирования.

  Для обработки  данных был выбран сегментарный вариант  количественного контент-анализа, использование  которого констатирует сам факт наличия или отсутствия в массиве информации какой-либо категории. После выявления смысловой единицы ,отнесенной к определенной категории, дальнейшие случаи встречи в том же тексте идентичные по семантической нагрузке единицы не учитываются, не фиксируется.

  В данном случае научную ценность представляет то, встречается в тексте данная категория или нет. Сегментный контент-анализ позволяет несколько иначе, нежели сплошной моделировать смысловую картину  текста. В данном случае на первый план выступает то, насколько широко или узко представлены у респондента те или иные смысловые блоки, насколько широк диапазон затрагиваемых им тем. Применительно к нашей работе, используя данный метод, мы можем выявить единицы речи и кинесических единиц, присутствующих в текстах и поведение респондентов.

                        

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ

3.1 Результаты исследования проявлений речевого поведения при олигофрении

      Контент-анализ проходил в четыре этапа:

1) Отмечались невербальные компоненты речевого поведения.

2) Выделяли в ответах испытуемых слова, фразы, суждения испытуемых.

3) Производили идентификацию категорий контент-анализа

4) Производили идентификацию подкатегорий контент-анализа.

     Сводная таблица первичных показателей  респондентов представлена в Приложении 6.

      В дальнейшем в этой главе мы будем  называть группы условными обозначениями: первая группа (дети, чье умственное развитие находится в норме) - «Н», вторая группа (дети-олигофрены) - «О».

3.2. Обсуждение результатов  исследования исследования проявлений речевого поведения

     Для проверки гипотезы о том, что дети-олигофрены имеют специфичное речевое поведение, мы провели Т-критерий.

Таблица 1. Значимые различия в средних значениях показателей речевого поведения в двух выборках детей младшего школьного возраста.

 
 

     При сравнении значений показателей  речевого поведения детей в выборке «Н» и «О» обнаружены 13 значимых различий (32,5% от общего числа показателей). Достаточно весомый аргумент, подтверждающий роль интеллекта и эмоцинально-волевой сферы в речевом поведении.

     Дети  группы «О» отличаются в речевом  поведении по сравнению с группой  «Н», по следующим проявлениям:

1. Кинетические характеристики. Дети-олигофрены отличались широкой, удобной, грузной посадкой на всей поверхности сиденья, либо сидели на краю стула с выпрямленной спиной.  Часто вставали с места, покачивали и поворачивали головой, ерзали на месте. Использовали изобразительные жесты при ответе на вопросы. Дети с нормальным развитием при проведении методики сидели спокойно на стуле за столом, держа руки на столе.

     Это свидетельствует о том, что детям - олигофренам не хватает слов, чтобы полностью передать представление и понимание картинки. В данном случае невербальное общение дополняет или даже  заменяет вербальное. Данные позы говорит об открытости к контакту детей с умственной задержкой развития. Канал позы отличается довольно высоким, сопоставимым с показателями контрольной группы детей, динамизмом и разнообразие характеристик. . В отличие от контрольнойгруппы детей, смена поз и их динамика в меньшей степени отражали семантику контекста, а главным образом, подчеркивали эмоциональную насыщенность переживаний в целом, являясь своего рода маркером общего энергетического фона..

     2. Детей-олигофренов так же можно  отличить по паралингвистическим  характеристикам:  значительно замедленный темп речи, а так же резкое изменение темпа речи.  Основной тон речи – тихий. Основной тон (громкость речи) в своих характеристиках и динамике, как правило, согласован с темпом.

     3. Психолингвистические характеристики. Дети, чье развитие соответствует норме, чаще корректировали свои ответы, уточняли детали, заменяли предлоги на более подходящие и уместные. Без посторонней помощи видели ошибки в своих ответах.  У детей олигофренов наиболее выражены нарушения дикции. Детей – олигофренов от детей с нормальным развитием отличает «неадекватность контекста высказывания»: ответы, не касаемые задаваемых вопросов, неправильное установление причинно-следственных связей и др.

     4. Семантико-синтаксическая характеристика речи. Дети, чье развитие соответствует норме, чаще и лучше использовали сложные предложения при описании картинки. Информативная плотность текста у детей контрольной группы несколько выше, чем у детей с олигофренией, что подчеркивает семантическое усложнение вербального компонента речевого поведения. Показатель количества сложных предложений в тексте полностью соответствует всем характеристикам информативной плотности текста и указывает на структурное (синтаксическое) усложнение вербальной семантики.