Приведенные образцы беседы характеризуются следующими особенностями:

Таблица 2.

 

    В ответах на предложенный вопрос обнаруживается конкретное, формальное понимание слов у олигофрена, тогда как нормального  ребенка не затрудняет понимание  иного смысла, выраженного глаголом держать.

    Среди умственно отсталых детей встречаются такие, речь которых кажется хорошо развитой, но при более внимательном наблюдении вскрывается, что она состоит из готовых, механически усвоенных форм (речевых штампов), лишенных реального содержания.

    Все вышесказанное указывает на достаточно глубокое недоразвитие всех сторон и форм речи умственно отсталого ребенка.

    С поступлением во вспомогательную школу  речь олигофрена начинает развиваться  быстрее благодаря общепедагогическому  воздействию школы. Работу над речью  проводит педагог на всех уроках, в особенности на уроках развития речи и чтения, так как обучение грамоте требует известного уровня речевого развития и, в частности, правильного звукопроизношения.

    Постановка  звуков у многих учащихся не является особенно трудной, но в речь они не входят. Автоматизация звуков и тем более их дифференциация представляют значительные трудности и требуют длительной и систематической работы. Это объясняется тем, что использование новых звуков в речи — значительно более сложный и трудный процесс, чем их изолированное произнесение.

    Автоматизации новых звуков мешают многие причины: бедность словаря олигофрена, несформированность слоговой структуры, недостаточность  фонематического слуха, а также  инертность старых, ранее усвоенных  навыков произношения.

    Не  следует забывать и о том, что, кроме речевого недоразвития, многие из учащихся страдают нарушениями речи (дислалией, дизартрией, заиканием, нарушениями речи, связанными с ослаблением слуха, и нарушениями типа различных афазий и алалий).

    Речевые расстройства при олигофрении очень многообразны по своим проявлениям.

    Большое разнообразие и сложность речевых  нарушений, а также характерологические  особенности олигофренов, их инертность, замкнутость, трудность контакта с  ними делают необходимой организацию  дополнительных занятий с ними логопеда, так как попутно преодолеть (в процессе классных занятий) указанные нарушения речи невозможно.

    В результате совместной работы классного  педагога и логопеда постепенно развивается  речь учащихся. Снижение неправильностей  звукопроизношения у учащихся по классам выражается в следующих цифрах (по данным советского дефектолога Г. А. Каше; табл. 3):

    Таблица 3

 

    Большая работа над речью, проводимая на всех уроках, приводит к тому, что учащиеся начинают пользоваться сложными предложениями, в которых употребляются все части речи и разные члены предложения (определения, обстоятельства места, образа действия и даже обстоятельства, выражающие причинные и следственные отношения).

    Очень интересен факт, что письменная речь учащихся IV, V классов вспомогательной  школы становится более развернутой, чем устная; сложных предложений  в письменных рассказах оказывается  больше, чем в устных. Можно думать, что более замедленный темп письменной работы по сравнению с устной дает олигофрену возможность использовать более полно результаты своего обучения.

    Дети  научаются спрашивать, отвечать, выслушивать  собеседника, словом, у них развивается  диалогическая речь, которая и  является основной формой обиходного общения с окружающими.

    Над развитием связной речи учителю  приходится еще долго работать.

    В V классе вспомогательной школы (по данным психолога В. Г. Петровой) учащиеся справляются с рассказом по просмотренному диафильму, но события часто излагают без строгой последовательности, с пропуском некоторых важных частей.

    Речь  ребенка-олигофрена с возрастом  постепенно развивается, но все же остается своеобразно нарушенной. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ОЛИГОФРЕНИИ

     2.1 Организация исследования

     Наше  исследование относится к числу  качественных, поскольку для анализа  речевого поведения мы рассматривали  спонтанную устную речь и невербальное поведение при описании предлагаемой картинке «Зимние забавы» (прил. 1) С целью того, чтобы снять определенную степень контроля сознания респондентов и минимизировать степень социальной желательности, мы использовали съемку скрытой камерой.

     Исследование  проводилось в период с 1 октября  по 20 октября 2010 года.

     Испытуемым (ученикам 2 класса коррекционной школы и гимназии)

     Предлагалась  картинка «Зимние забавы» для  описания.

     Во  время просмотра картинки задавались следующие вопросы:

               1) Перед тобой картинка. Расскажи  что на ней нарисовано?

               2) Какое время года изображено на картинке?

               3)Как ты думаешь, какая погода?

               4) Какое настроение у детей  и у всех ли оно одинаковое?

              5) Расскажи о твоем любимом  занятии зимой. 

     Полученные  данные подвергались обработке при  помощи контен-анализа и  статистическую обработку данных производили при помощи t-критерий Стьюдента.

     Достоинства выбранной нами процедуры исследования.

     Учитывая  возраст и особенности испытуемых нами была выбрана картинка «Зимние забавы». Это наглядное пособие предназначенна для развития и диагностики речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. ( Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы. Сборник методических рекомендаций, - С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000). Наглядное пособие «Зимние забавы» позволяет получить развернутый рассказ, по которому в полной мере мы сможем провести исследование.

     Для исследования невербального поведения  необходима видео съёмка. Допуская возможность проявления социальной желательности при виде видеокамеры, нами была проведена  скрытая съемка.

     Недостатками  можно считать долговременность и трудоемкость составления стенограммы. Не следует забывать и тот факт, что любая вербализация, так или иначе, подразумевает искажение информации. 
 
 
 
 

          2.2  УЧАСТНИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

        

     Выборку составили ученики 2 класса: 15 школьников специальной коррекционной общеобразовательной  школы № 20 для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья г. Перми , 15 школьников гимназии № 33 г. Перми. Таким образом, выборку составили 30 школьников.

     Основную  группу испытуемых составляют ученики 2 класса  специальной коррекционной  общеобразовательной  школы с  легкой степенью олигофрении дебилы. Возраст: 8,9 лет

           Контрольную группу испытуемых составляют ученики 2 класса гимназии. Возраст: 8,9 лет. 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.3 ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ  ИССЛЕДОВАНИЯ 

     Исследование  кинесических характеристик- невербального поведения.

      Исследование включает регистрацию и анализ невербальных аспектов поведения – мимики, позы, жестовой коммуникации. Идеология настоящего исследования предполагает изучение невербальных аспектов речевого поведения – кинесики – комплексов элементов поведения, сопровождающих речевое сообщение. В настоящем исследовании производилась регистрация кинесических характеристик речевого поведения в течении 3 минут, главным образом, на протяжении обсуждения предлагаемой картинки «Зимние забавы» с испытуемым. Изучаемые кинесические характеристики речевого поведения учитывались согласно Лабунская В.А. Невербальное поведение (Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1986. С. 5-35.) В ходе беседы производилась регистрация всех кинесических характеристик на протяжении указанного фрагмента с помощью специальной матрицы (прил.2). По окончании интервью производилась оценка вероятности появления тех или иных кинесических характеристик и средняя динамика кинесических параметров в единицу времени (1 минута).

     Данная  матрица заполнялась при сопоставлении  аудиозаписи беседы и матрицы регистрации кинесических характеристик  

        
 

  Исследование  речевого поведения  при помощи различных аспектов лингвистического анализа .

  На  втором этапе исследования испытуемого осуществляется анализ аудиозаписи беседы по различным аспектам с помощью разработанных нами методических подходов. На данном этапе исследуются следующие лингвистические аспекты речевого поведения:        1) паралингвистический (просодический); 2) психолингвистический;

  Приводим  краткие характеристики и описание методики исследования различных лингвистических  аспектов.

  Паралингвистический (просодический) анализ речевого поведения.

        Паралингвистический анализ речевого поведения рассматривает  особености просодии речи в ее динамике, изучает паралингвистические характеристики, их семантику и ее взаимоотношения  с семантикой вербального сообщения. Исследование просодических особенностей сообщения включает в себя два момента: субъективный – анализ аудиозаписи беседы с описанием и характеристикой просодических черт согласно матрицам и схеме, разработанных нами;

  Субъективный  аспект анализа осуществляется при  помощи специальной Матрицы паралигвистического анализа речи (прил.3).

  Приводим  характеристики изучаемых паралингвистических  параметров.

  Темп  речи определяет скорость протекания психических процессов и определяется количеством слов произнесенных исследуемым субъектом в единицу времени (в 1 минуту).

     Усредненные показатели просодических характеристик  контрольной группы приняты нами за условную норму. Так, темп речи 60-100 слов/мин. определяется как нормальный, 100-120 и 40-60 слов/мин, - незначительно ускоренный и замедленный, более 120 и менее 40 слов/мин, значительно ускоренный и замедленный, соответственно; учитывался также и характер изменения темпа в ходе беседы.

     Основной  тон или громкость речи – восприятие разности в физической силе произносимых звуков, определяемой субъективно (на слух).

     -очень  громкая речь

     -громкая