Речевая агрессия в детской речи

     1. Арлекин - обзывается, дразнится, насмехается, задирается первым, часто угрожает («- Ты чего хнычешь, дуралей?... - Он схватил палку и отколотил Пьеро ... »).

     2. Пьеро - обижается, упрекает, почти не нападая, чаще защищается, заявляет претензию на «особенность» и исключительность, нередко «упивается» ролью жертвы  («Меня будут колотить палкой, давать пощечины и подзатыльники. Это очень смешная комедия ... »).

     Возможно  смещение речевой агрессии в область фантазий («Я дрался, как лев!... »).

     3. Буратино - прибегает к ситуативной речевой агрессии: терпит воспитательное влияние «плаксы и приставалы» Мальвины, однако легко «срывается», будучи запертым в темном чулане («Очень мне нужно раскаиваться! Не дождетесь ... »). Редко нападает первым, но любит «поворчать» («Вот дура девчонка ... Нашлась воспитательница, подумаешь ... У самой фарфоровая голова, туловище, ватой набитое ... »). Часто наивен, склонен безоглядно увлекаться, подвержен негативным влияниям (« ... Верю! Верю!... Идемте скорее в Страну Дураков! .. »). Иногда неоправданно самоуверен, склонен к словесной рисовке, позерству («Что мне кот, что мне лиса, что мне полицейские собаки, что мне сам Карабас-Барабас - тьфу!»).

     Более внимательные наблюдения за детской  средой и анализ речи дошкольников и младших школьников в различных  условиях общения позволяют выделить наиболее распространенные типы личности детей, склонных к тем или иным проявлениям речевой агрессии.

     1. Нападающий (боец)

     Проявляет сильную, открытую, инициативную, направленную речевую агрессию как средство самоутверждения, достижения лидирующей позиции. В словесной (и в физической) форме нападает на сверстников, обзывает их, угрожает (часто без последующего приведения угрозы в исполнение), насмехается (наиболее зло, жестоко, изобретательно), намеренно употребляет грубые слова и выражения (иногда - как имитацию возможного нападения). Одним словом, такой ребенок становится «грозой» всего детского коллектива, «подарком» для педагогов и «головной болью» для родителей.

     Коммуникативная установка-девиз: «Лучшая защита - нападение».

     Фразеологизмы, раскрывающие сущность речевого поведения: бить в лоб; идти войной (на кого); поднимать меч (на кого); рубить сплеча; лезть на рожон; лезть в бутылку; подносить пилюли.

     2. Обвиняющий (обличитель)

     Проявляет сильную, открытую, инициативную, переходную и непереходную («рассеянную» вокруг, без указания на конкретного адресата) речевую агрессию как способ разрешения внутренних конфликтов и психологических проблем - в форме обвинений, упреков, порицаний, враждебных замечаний.

     Девиз: «Все вокруг плохие - один я хороший!»

     Фразеологизмы: ругать весь белый свет; брать в переплет (кого); обливать грязью (кого); бросать камень (в кого); вешать собак (на кого); колоть глаза (в значении «сильно попрекать»); разделывать под орех; склонять во всех падежах; снимать стружку (с кого); тыкать носом (кого во что).

     3. Демонстративный (позер) 

     Проявляет открытую, защитную, направленную и  непереходную (на неодушевленные предметы и вещи, принадлежащие собеседнику) речевую агрессию в форме грубых требований, насмешек обидных намеков-сравнений как способ подчеркнуть собственные достоинства, доказать свою исключительность, достичь признания со стороны окружающих.

     Девиз: «Я на свете всех милее!.. »

  Фразеологические обороты: строить из себя важную птицу; пуп земли.

      4. Провоцирующий (подстрекатель) 

     Использует  агрессию слова как средство привлечения  внимания, получения эмоционального отклика. Как правило, чрезвычайно ярко и демонстративно выражает свои отрицательные переживания (кричит, громко ругается, употребляет нецензурные слова, обзывает и дразнит других детей). Добившись внимания (даже негативного!), чаще всего быстро успокаивается и прекращает вызывающие высказывания.

     Агрессивные моменты в речи спонтанны, импульсивны, сугубо ситуативны и не отличаются особой жестокостью, однако могут быть достаточно изощренными (в отличие от типа 1). Грубые высказывания (колкости, обидные намеки, язвительные насмешки) могут быстро сменяться ласковыми, а словесные выпады - готовностью сотрудничать.

     Девиз: «Для достижения целей все средства хороши».

     Фразеологизмы: выводить из себя (кого); подливать масла в огонь; сталкивать лбами (кого с кем); нарываться на грубость; бросать перчатку; дразнить гусей; колоть глаза (в значении «вызывать раздражение, озлобление»).

     5. Протестующий (аутсайдер) 

     Проявляет открытую, прямую, но чаще защитную речевую  агрессию как средство достижения самостоятельности, избежания гиперопеки - в форме грубых протестов, враждебных замечаний, отказов или игнорирования просьб.

     Девиз: «Кто они все, чтобы учить меня?!»

     Фразеологизмы: как с гуся вода; в штыки (воспринимать что-либо); все до лампочки; все по барабану; пропускать мимо ушей; ноль внимания.

     Безусловно, речевое поведение каждого конкретного  ребенка значительно сложнее  по содержанию и разнообразнее по формам словесного воплощения. Поэтому  предложенные классификации скорее дают повод и предоставляют материал для размышления над теми или  иными детскими словами и поступками.   

ГЛАВА II. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АГРЕССИИ 

2.1. Сложности преодоления  речевой агрессии 

      Возможно  ли устранение словесной агрессии из общения с детьми? Каким образом  можно эффективно контролировать –  своевременно предупреждать и оперативно устранять речевую агрессию ребенка, а также избегать агрессивных  высказываний в собственной речи?

      Очевидно, полностью устранить агрессию слова  как из жизни современного общества в целом, так и из повседневного общения не представляется возможным. Причины вполне очевидны:

1. Наличие врожденных предпосылок агрессии и, как следствие, неизбежность тех или иных её проявлений в речи.
2. Многообразие видов и форм проявления агрессии слова.
3. Лояльность современного российского общества к данному явлению.
4. Негативные условия существования человека в современном мире (экономическая нестабильность, высокий темп жизни), определяющие повышенный уровень конфликтности.
5. Индивидуальные психические и психологические особенности отдельной личности, конкретного человека (потребность в эмоциональной разрядке, выплеске отрицательных эмоций, снятии стресса и т.п.).

      Однако, несмотря на это сложно опровергнуть и утверждение о том, что контролировать проявление агрессии в детской речи и сдерживать грубость в собственном поведении – вполне посильная задача для каждого цивилизованного человека. 
 

2.2. Основы контроля  агрессии в детской  речи 

      Сформулируем  основные принципы успешного преодоления агрессии во взаимодействии взрослого с ребенком и в общении между самими детьми.

1. Принцип «Начни с себя»

      Успешность  преодоления агрессии в детской  речи зависит, в первую очередь, от самоконтроля взрослых над собственным речевым  поведением. Именно речь старших в  значительно большей степени, нежели речь сверстников, выступает моделью  для наблюдения и эталоном для  подражания ребенка, языковая личность которого изначально формируется в рамках общения с родителями, а позднее – активно развивается в коммуникативном взаимодействии с воспитателями и учителями.

2. Принцип «Малых шагов»

      Стоит предостеречь родителей и педагогов  от излишнего энтузиазма, рвения в  отношении активного и прямого  воспитательного воздействия на детей, проявляющих словесную агрессию.

      Пытаться  изменить нежелательное речевое поведение ребенка следует:

• постепенно (от акцентирования внимания на однозначно неприемлемом, грубом слове, высказывании до подробного разъяснения нюансов правил общения);
• последовательно (усложняя требования к речи по мере естественного взросления и целенаправленного усвоения коммуникативных норм).

3. Принцип «Карусели»

      Нередко попытки обучить детей успешно  разрешать конфликты, достойно реагировать  на словесное нападение со стороны  сверстника ограничиваются эпизодическими и абстрактными замечаниями родителей, «Днями вежливости» в детском  саду, классным часом «для галочки» в школе и «воспитательным  моментом» со смакованием «имен  и фамилий» на родительском собрании. Однако зададимся хотя бы такими простыми вопросами.

• Всегда ли мы интересуемся у детей, понравились ли им не только содержание и оформление книги, фильма спектакля, но и словесное воплощение, язык персонажей?
• Часто ли обращаем детское внимание не только на то, кто какие подарки получил на празднике, но и на то как ребята благодарили за них (если вообще благодарили!)?
• Интересуемся, запомнили ли ребята не только ссору Миши с Катей на большой перемене, но и то, каким образом одноклассники помирились? и т.п.

      Иными словами: распространяются ли наши требования к речи ребенка на все возможные  ситуации его общения (с другом в  песочнице, с воспитателем в саду, с бабушкой в гостях, с врачом в поликлинике и т.п.), или ограничиваются лишь рамками семьи, школы, дошкольного учреждения?

      Ответы  на подобные вопросы очевидны, и  здесь можно провести аналогию с  катанием на карусели: пока карусель вращается  – малыш может последовательно  разглядеть все находящееся в  поле его зрения; как только карусельные лошадки останавливаются – он видит только один сегмент круга. Чем чаще ребенок катается на этих каруселях – тем больше он имеет возможностей тщательно разглядеть и запомнить окружающие элементы пейзажа, обстановки; чем реже мы сажаем его на вертящуюся лошадку – тем меньше деталей и подробностей он запоминает.

      Таким образом, в случае неправильно выбранной  линии педагогического воздействия  – ситуативного «одергивания», эпизодических  «придирок» и фрагментарных воспитательных бесед в момент, «пока я все  равно варю суп», – у ребенка  не будет сформирована система основных этических представлений и мировоззренческих  контроля над собственным речевым  поведением. 

2.3. Основные пути  предупреждения и  ограничения агрессии                     в детской речи 

      В настоящее время в педагогике, психологии, риторике все чаще говорят  о таких понятиях, как «санация общения», «оздоровление общения», «способы общения, безвредные для психического здоровья людей и способствующие повышению уровня их жизнедеятельности».

      Мышление, которое способствует уменьшению внутреннего  конфликта личности, устранению напряженности  в общении, в психологии называют саногенным.

      Для формирования и воплощения в общении модели саногенного мышления необходимо осознание основных фундаментальных моментов взаимодействия с другими людьми: рефлексия, эмпатия, толерантность. Рассмотрим эти понятия более подробно.

      Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, склонность анализировать  собственные переживания, способность  личности к самоконтролю поведения.

      Она предполагает самонаблюдение человека над своей речью, систематическую  работу по выявлению её недостатков, причем не только в плане грамотности, но и в аспекте этических и этикетных норм.

      Рефлексия как общий подход к преодолению  и предупреждению склонности к обидному общению в детском коллективе позволяет реализовать позитивную коммуникативную «стратегию на осознание»:

• «агрессором» - причин собственного поведения ( «Ты дразнишь Лену потому, что…»);
• «жертвой» - причин поведения «агрессора» ( «Как ты думаешь, почему Игорь тебя обидел?..»).