Речевая агрессия в детской речи

     ГЛАВА I. ПРОЯВЛЕНИЕ АГРЕССИИ В ДЕТСКОЙ РЕЧИ. 

1. Что такое речевая  агрессия.

 

     « Эй ты! Ща как тресну тебе по башке! Ну-ка, быстро отдал мою машинку!    – Ха-ха-ха! Так тебе и надо, нытик несчастный! Попробуй, отними, я тебе знаешь, как дам! – Ну ладно же, Мишка! Я тебе потом отомщу! Я всех подговорю – с тобой никто играть не будет! – Ой, как страшно, ха-ха-ха!..»

     «А-а-а!!! А чего он ко мне лезет?! Ну ты, урод, отойди быстро! – Сама дура! Ещё раз обзовешься – получишь! Поняла?! – Да пошел ты на фиг!..»

     «Татья - я - на Сергее-е-евна! Ну, Татья - я - на Сергее-е-евна!!! А Сашка мне не дает карандаши-и-и! У-у-у. гад! Вот пожалуюсь папе, он приедет и изобьет тебя!..»

     «Ой, смотри, какая классная машинка.…  Давай купим! Ну пожалуйста! Ну ма - а-ам!.. Ну почему - у?.. Вот ты какая, значит! Ну ку-пи-и эту маши-и - нку!! Купи!!!! Никогда мне ничего не покупаешь! Вот Славке папка давным-давно купил робота! Управляемого! Ромке мама подарила рейнджеров крутых! Да!! Подарила!!! А ты меня не любишь!!!»

     Это список классических словесных «агрессивностей» легко может продолжить любой  взрослый, работающий с детьми: от школьного  учителя и воспитателя детского сада – до педиатра районной  поликлиники  и продавца игрушек в « Детском  мире».

    Как показывают наблюдения за поведением детей, многие из них уже в дошкольном возрасте демонстрируют потенциальную готовность, а иногда даже очевидную склонность к агрессии. Психологи  утверждают, что уже четырехмесячный ребенок, если ему не давать некоторое время шевелить ручками, реагирует недовольным криком и гневной мимикой. 
 

      И если трехлетка отчаянно лупит совком товарища по песочнице, то старшие дошкольники начинают активно пробовать силы уже в словесных баталиях: оскорбляют более слабых сверстников, запугивают робких, высмеивают «не таких, как все», ябедничают на «вредных» и, конечно, яростно восстают против бесконечных требований, придирок, запретов взрослых.

      Проявление  грубости в речи, отрицательное речевое  воздействие, обидное общение, выражение  негативных эмоций и намерений в  неприемлемой, оскорбительной для собеседника  форме можно обобщенно определить как речевая (вербальная, словесная) агрессия.

      Речевую агрессию детей – ситуативные, эпизодические, избирательные «вспышки» злости, грубости, дерзости в конкретных условиях общения («дразнилки», «обзывательства», «визг», «нытье» и т.п.) – следует отличать от агрессивности – общей склонности ребенка к проявлению враждебности, негативных чувств, стремления к насильственным действиям  по отношению к окружающим в целом.

     Детская агрессивность возникает преимущественно  как «ответ» на психологическое  напряжение, нередко – в результате педагогической запущенности или неправильного  воспитания; часто от недостатка любви, внимания со стороны взрослых, интереса и понимания со стороны сверстников; в ряде случаев – вследствие внутреннего  неудовлетворения потребностей, возникновения  длительных препятствий (недостатка жизненного опыта, отсутствие необходимых практических умений, многочисленные запреты, непосильные  требования и т.п.); иногда – по причине определенных психопатологий, задержки и искажения раннего развития т.п.

     Поэтому необходимо отличать действительно  агрессивного малыша от ребенка, проявляющего агрессию в своей речи нечасто  и ситуативно.

    Выделяются следующие наиболее типичные ситуации возникновения агрессии в речи детей:

    -игры со сверстниками (отказ принять в игру, распределение ролей в игре, нежелание чем-то делиться и т.п.);

    -разговоры со сверстниками (различные споры, приводящие к ссорам, сплетни, провоцирующие насмешки, и т.п.);

   -запреты со стороны взрослых (съесть конфету, посмотреть телевизор, подольше погулять на улице и т.п.);

    -отказы со стороны сверстников и взрослых (чаще всего – поделиться какой- то вещью, игрушкой или купить её);

    - ограничение свободы (самостоятельно одеться, переходить улицу, нести покупки из магазина и пр.);

   -принуждение к выполнению различных дисциплинарных требований (связанных с режимом, самообслуживанием, учебой, поддержанием порядка и пр.);

   -собственные неудачи (например никак не получается завязать шнурки, дотянуться до игрушки, нарисовать картинку);

   -невнимание со стороны старших (не слушают, перебивают, игнорируют, формально реагируют на просьбу);

  -любая несправедливость (ложное обвинение, необоснованная претензия, неправильное распределение подарков);

   -кажущиеся ненужными поучения, наставления, советы взрослых

   -усталость

   -иногда – беспричинно («из вредности», «назло»)

   Насколько подобные  действия  распространены в речевом поведении  детей дошкольного и младшего  школьного возраста? Вот несколько  цифр.

     В среднем ребенок в коллективе сверстников принимает участие  в 7-11 актах речевой агрессии в  час – от отдельных реплик («Дурак!»; «Отстань!») до развернутых диалогов-ссор и монологов обвиняюще-угрожающего содержания. 
 

     88% произвольно опрошенных 40 мам утверждают, что речь их 50 детей возраста  от 2,5 до 9 лет отмечена агрессивными  высказываниями, причем преимущественно  в адрес сверстников, родителей  и – реже – в адрес других  взрослых (воспитателей, учителей, знакомых, родственников).

Около 15% опрошенных родительниц вообще охарактеризовали своих чад как склонных к так  называемой недифференцированной агрессии слова. То есть к грубости «вообще» - в любых ситуациях, независимо от тех или иных условий общения, без учета «фактора адресата» (пола, возраста, социального статуса собеседника). [Материалы исследования С. Комковой (факультет дошкольной педагогики и  психологии МПГУ, 2003).]  

1.2. Психология агрессии в детской речи 

     Для объективной оценки характера и  механизмов выражения детьми отрицательных эмоций и воплощения негативных намерений чрезвычайно важен учет психологических особенностей их поведения.

     Общей предпосылкой проявления детьми речевой агрессии можно считать, во-первых, так называемые возрастные психологические кризисы личностного развития (3 года, 6-7 лет, подростковый возраст и т. д.), которые, как известно, характеризуются повышенной возбудимостью, конфликтностью, неустойчивостью настроения, изменениями в отношении к миру, людям, своему «я». Все эти внутриличноаные преобразования находят естественное отражение в речи. Не случайно детские психологи рассматривают «переломные» моменты развития личности как критические периоды, обостряющие проблемы построения правильных взаимоотношений с окружающими.

       Кроме того, словесную агрессию  детей (особенно дошкольников) провоцируют ограниченные физические возможности, несовершенство моторных навыков, отсутствие необходимого жизненного опыта (не могут самостоятельно завязать шнурки, дотянуться до игрушки, внятно объяснить что-то и т. п.).

       Подобная «злость от бессилия» проявляется в самых разнообразных типах агрессивных высказываний: оскорблениях, враждебных замечаниях, грубых требованиях, обвинениях: «Дурацкий шкаф - опять от меня куколку спрятал!»; «Блин, да что ж за дебильные шнурки такие!»; «Идиоты! Вы ничего не понимаете!»

     Вообще  любое непонимание взрослым действий, намерений, желаний маленького ребенка  и соответствующие высказывания «не в кассу» (недоуменные уточняющие вопросы, язвительные комментарии, неуместно восторженные оценки и пр.) становятся серьезной помехой на пути к установлению гармонии в отношениях с малышом.

     В связи с этим, оценивая речевое поведение ребенка в каждом конкретном случае, важно учитывать не только общие психологические особенности его возраста, но и понимать частные психологические мотивы возникновения словесной агрессии в данной ситуации.

      Основными из таких мотивов можно считать, прежде всего, те, которые связаны  с потребностями ребенка в  самоутверждении, самореализации, самозащите.

      Первая  потребность связана с типичным детским протестом против                                     гиперопеки и ограничения свободы («Отстань, я все равно  буду играть с Сережкой!»), отстаиванием самостоятельности и независимости («Нет, я все-таки пойду на этот фильм, и ничегошеньки вы мне за это не сделаете!»), стремлением к достижению авторитетного положения в группе сверстников («Ну че пацаны, кто тут у нас самый главный? Я спрашиваю!.. »).

  Проявлению агрессии в детской речи не в последнюю очередь «помогают» и активное познание мира, стремление к признанию другими людьми. «Я сам!» - категорично заявляет трехлетка, решительно отвергающий помощь в кормлении, одевании, освоении навыков пользования различными предметами – от вилки и зубной щетки до карандаша и самоката.

     Достижение  потребности в самореализации объясняет  возможную экспансию (вторжение) ребенка  в чужое личностное (в том числе  – коммуникативное, речевое) пространство: «Ха-ха! Хлюпик, гляди, как надо подтягиваться на турнике!». Эта же потребность объясняет нередкое стремление маленького человечка к достижению своих целей через ущемление интересов других, причинение вреда: «Заткнись, дай мне сказать!» и т.п.

     Психологическая потребность в самозащите может  проявляться в стремлении ребенка оградить себя от словесных нападок (оскорбления, осмеяния, угроз) со стороны других детей с помощью «возврата грубости» по принципам «Лучшая защита» нападение (различные провокации, вроде «Эй ты!.. ») и «Тронешь - получишь!» («Ну-ка, кто тут против меня? .. »).

     Важную  роль в реализации перечисленных  потребностей играет взаимодействие ребенка со сверстниками, в процессе которого у каждого неизбежно появляется отрицательный личный опыт общения. Вопрос: почему это происходит?

     Не  секрет, что для детской речевой  субкультуры в целом характерны дразнилки, издевки, жестокие шутки, игра в «кто кого переспорит», навешивание «словесных ярлыков» («ябеда», «врун», «воображала», «очкарик», «тормоз» и т.п.).

     И речевая агрессия опять же выступает  здесь весьма действенным инструментом для самоутверждения, самореализации и самозащиты, используясь для:

     - повышение самооценки («Ты хуже  меня – я лучше тебя»);

      - демонстрация лидирующей позиции  («Я могу позволить себе сказать  то, чего не можешь ты!»)

      - укрепление авторитета в группе  сверстников («Я заставлю тебя  подчиниться, даже если ты этого  совсем не хочешь»).

      Поэтому вполне очевидно, что сама патологическая речевая среда в замкнутом  детском сообществе неизбежно формирует  установку на негативный речевой контакт и создает реальные предпосылки для проявления агрессии в общении даже семейно благополучного и врожденно не склонного к грубости ребенка.

     Наконец, становление ребенка как языковой личности («человека говорящего») происходит через постепенное постижение и расширение границ дозволенного / недозволенного, которое нередко приобретает форму порицаемых действий (в том числе и речевых): «Интересно, а что мне будет, если я скажу маме "дура" (посмеюсь над бабушкиной привычкой вечно искать очки, разочек ругнусь матом и т. п.)?»

     С одной стороны, подобное речевое  поведение вызвано неодолимой тягой малолетнего «агрессора» самостоятельно ощутить «на зуб» (точнее - «на язык») остроту конфликтного взаимодействия со старшими и заодно проверить их «на вшивость» (терпение, выдержку): накажут - не накажут? Вспомним знаменитую присказку из детского фольклора: «Старших нужно уважать и немножко ... оскорблять!»

     С другой стороны, грубость, направленная на старшего, взрослого, часто демонстрирует  недостаток жизненного опыта ребенка, незнание многих неписаных правил «игры  в общение».

     Получается, что столь часто употребляемые  малышами оскорбительные слова вроде «дурак», «идиотский», «отстань!», - закономерный результат недостаточного развития навыков общения. Отсюда вроде бы напрашивается простенький вывод: «Не стреляйте в пианиста - он играет, как умеет!» Добавим, однако: «играет на нервах». Ведь особенно возмущает дерзость юного «пианиста» по отношению ко взрослым: «Мам, отстань от меня, надоела уже своими вопросами!»; «Почему эта дурацкая тетка не продает нам куклу?!»; «Наша училка по музыке - полная дура!»; «А возьму и не покажу язык твоему тупому врачу!» и т. п.